先學后教，自主學習

林敏

摘 要： 微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學方法，那么這兩種教學方法對實際教學有什么樣的促進和提高，以及存在什么樣的現(xiàn)實弊端，通過此次研修班的培訓學習，交流思想所得。

關鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學思考

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《2016年教育信息化工作要點》的文件精神，應注重信息技術與教育的全面深度融合，進一步提高職業(yè)院校教師的教育技術應用能力，使廣大一線教師能迅速掌握微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學操作方法。根據(jù)學院安排，我參加了2016年從8月7日至10日在貴陽舉辦的全國職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學法實戰(zhàn)演練及案例剖析研修班的培訓學習。

此次培訓共安排了翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代的必然選擇、翻轉(zhuǎn)教學法（上）、（下）、翻轉(zhuǎn)課堂設計與實踐四個主題內(nèi)容的學習。老師首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的目標：讓教學過程更輕松、更愉悅、更高效。

通過本次的培訓學習，我“翻轉(zhuǎn)”了對微課的看法，對翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認識。

一、什么是微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課制作的方式多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去微課的意義。微課要突出“微”，以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi)？根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。我們在各地培訓教師設計微課的實踐中也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在三五分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型和其他類型。教師可以根據(jù)教學目的進行對應的微課制作。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂

這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前—知識傳授，主動建構，及時反饋；課堂—知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題；學生進行反饋練習，甄別疑難；教師收集問題（估計學生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是：從先教后學到先學后教，從被動學習到主動學習，讓學生有直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會，并在自學理解的基礎上，通過多種互動培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學生通過自主學習真正成為思想的強者，適應終身學習的大趨勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢表現(xiàn)在：1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動；2.將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習；3.信息量大，可選擇余地大。翻轉(zhuǎn)課堂的不足在于：1.條件是學生人手一部手機，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學生不會感到乏味嗎？

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

在傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網(wǎng)絡中學習微課。隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術的進一步普及，應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面激發(fā)校內(nèi)學生的學習興趣，提高教與學的質(zhì)量與效率，另一方面通過精心設計組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

參考文獻：

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