基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)研究

黃穎暉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)重要的一部分，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，能夠有效地提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師能夠以一種更加系統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)對學(xué)生多文本閱讀能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)開展的方法展開了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;小學(xué)語文閱讀

引言：群文閱讀，是指圍繞一個主題來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇具有共同主題的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地閱讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀能夠有效地鍛煉學(xué)生對主題的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章的情感，使得學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，主動進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 明確閱讀主題，合理選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀是注重多文本的閱讀，是多個文章由某一個主題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解的教學(xué)方法，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，若是教師忽視了多文本閱讀的主題相關(guān)性，只是單純地將幾個閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，那么學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時就只是閱讀了幾篇不同的文章，無法深入理解文章的思想與內(nèi)涵，群文閱讀難以達(dá)到預(yù)期的效果。作為教師，在開展群文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇與整合，深入探索教材內(nèi)的文章，挖掘教學(xué)資源，根據(jù)閱讀主題進(jìn)行單元內(nèi)或者單元之間的閱讀組合，加深學(xué)生閱讀的印象，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊的語文課本是，教師可以根據(jù)單元對文章進(jìn)行劃分，對文章進(jìn)行整合，針對第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇文章，教師可以確定群文閱讀的主題“自然奇觀”，將文章串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中對這幾篇文章進(jìn)行深入的探索與對比，感受同樣是自然美景，這幾篇文章帶給人的不同感覺，逐步加深學(xué)生對主題的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿自己最喜歡的一篇文章，以“自然奇觀”為主題仿寫一篇文章，在寫作的過程中加深閱讀的印象，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠更加深入地感受文章中蘊(yùn)含的主題與情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，具有著強(qiáng)烈的探索精神，在開展教學(xué)時，若是教師能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生制造懸念，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠主動的進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在以“真善美”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，在課堂上教師可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以“幸福是什么”為情境的藍(lán)本，為學(xué)生講述三個小孩的故事，以及十年之后，他們對幸福的定義，對學(xué)生進(jìn)行提問，“你認(rèn)為幸福是什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對文章的理解，教師還可以對學(xué)生提問，“這四篇課文都是童話故事，每一篇童話都教給了我們一個道理，分別是什么？這些童話之間又有著怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠深入閱讀童話，受到童話中“真善美”的熏陶，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種多文本閱讀的教學(xué)，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，只是一味地依靠教材中的課文是難以支撐起群文閱讀的，將閱讀單純地局限在課堂之上也難以滿足學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的需求，會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成影響。作為教師，在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該重視起課外閱讀，將課內(nèi)外的閱讀通過同一個主題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生能夠去進(jìn)行課外閱讀，從而加深學(xué)生對閱讀主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去探究同一個閱讀主題，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，教師可以從“探討生命的意義”角度出發(fā)，確定主題，在課堂上為學(xué)生推薦《鋼鐵是怎樣煉成》的，為學(xué)生展示節(jié)選的一段“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚?！币龑?dǎo)學(xué)生利用好自己的課余時間進(jìn)行閱讀，感受其中的主題，讓學(xué)生體會到閱讀的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

群文閱讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀與理解能力，也能夠豐富學(xué)生的文化視野，開闊學(xué)生的眼界，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進(jìn)作用，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)多文本閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉嬋娟.在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——群文閱讀教學(xué)設(shè)計實(shí)踐研究中的一些做法[J].好家長，2018（50）.

（作者單位：廣州市越秀凈慧體校）