基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

干傳東

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代教育中的深入實(shí)施，很多學(xué)科的教師都在進(jìn)行積極的課堂改革，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，形成新型的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。在小學(xué)語文課程中進(jìn)行對(duì)讀寫結(jié)合方式的運(yùn)用，也需要滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，積極進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，積累各種語言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生講各種語言運(yùn)用在寫作上，有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語言的建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;具體策略

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作中核心素養(yǎng)逐漸引起教師的重視，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成自己的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在語文課堂上教師需要加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合方式的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生注意將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，從而發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 語文教師沒有形成有效的讀寫結(jié)合模式

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要根據(jù)讀寫結(jié)合方式進(jìn)行指導(dǎo)，就需要教師適應(yīng)核心素養(yǎng)的理念，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的讀寫指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀的收獲進(jìn)行寫作表達(dá)，從而形成有效的讀寫指導(dǎo)模式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師并沒有形成有效的讀寫結(jié)合模式，在課堂上還是習(xí)慣將閱讀與寫作進(jìn)行分開教學(xué)，一般教導(dǎo)學(xué)生閱讀都是通過對(duì)課文的講解進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，然后進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)于寫作的教學(xué)也是單獨(dú)開出一堂課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，即使有些教師會(huì)提出讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的寫作練習(xí)，也沒有形成有效的教學(xué)方式，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的展開，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們加以重視。

1.2 很多學(xué)生沒有讀寫結(jié)合的習(xí)慣

在語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，不管是在課堂上，還是在課堂下，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在如今的語文教學(xué)中很多學(xué)生并沒有讀寫結(jié)合的習(xí)慣，在課堂上受教學(xué)時(shí)間影響，沒有時(shí)間進(jìn)行寫作，在課下也沒有注意到形成寫作的習(xí)慣，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展讀寫結(jié)合指導(dǎo)模式

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程中開展讀寫結(jié)合指導(dǎo)，教師就加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，根據(jù)具體的培養(yǎng)理念，實(shí)施對(duì)語文課堂的改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方式，讓學(xué)生可以在閱讀中吸收更多的知識(shí)精華，積累足夠的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究，并用語言進(jìn)行自主表達(dá)，鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展與提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)課程中《白鷺》這篇文章時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。然后就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的寫作練習(xí)，寫出三四百字的作文，表達(dá)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，并在課堂上選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗誦，從而有效指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀與寫作。

2.3 開展合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

在語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以開展合作學(xué)習(xí)模式，讓幾個(gè)學(xué)生為一組，在課堂下進(jìn)行對(duì)各種課文或課外文章的文章的閱讀，然后要求學(xué)生們分別進(jìn)行對(duì)文章的寫作，讓小組學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)課程中《太陽》時(shí)，教師可以指導(dǎo)運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個(gè)自然段，從而理解課文內(nèi)容。初步了解太陽的特點(diǎn)，太陽和人類的密切的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀其他有關(guān)的文章，并積極進(jìn)行閱讀寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，并利用自己的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）.

[2] 石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（03）.

[3] 萬鶯燕.基于文體 基于學(xué)段 選擇最適合的“點(diǎn)”——不同文體在中高年段中“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文知識(shí)，2016（22）.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣古城學(xué)校）