初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳菁

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，初中語(yǔ)文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，開(kāi)展了關(guān)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并以此提升初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述，核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

初中語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課改教學(xué)政策中對(duì)初中語(yǔ)文課程作出的明確教學(xué)要求，更是促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合提升的關(guān)鍵因素。新課改教學(xué)大環(huán)境下的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，除了要摒棄傳統(tǒng)的教育理念和陳舊的教學(xué)方式之外，還需要樹(shù)立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，才能真正對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有效幫助。

1 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“核心素養(yǎng)是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是提升教育質(zhì)量和教學(xué)有效率的一個(gè)重要因素，是促進(jìn)學(xué)生人格健全、提升人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑”。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義也不再僅限于幫助學(xué)生更快的理解課文，而是成為了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)有效途徑。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以更快地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，可以讓學(xué)生建立更完善、更獨(dú)立的思維模式，可以將朗讀教學(xué)推向教育發(fā)展的大潮流中，幫助初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的改革與發(fā)展。

新課改下的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)拉近學(xué)生與朗讀之間的距離，用朗朗上口的讀書(shū)聲從感官上、情感上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的文學(xué)世界，將語(yǔ)文的美、朗讀的美，淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生用自己的邏輯、自己的思想，去將朗讀的學(xué)習(xí)變得更靈活、更深入。

2 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，深入貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步，就是先創(chuàng)新朗讀教學(xué)的教育理念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，更重視學(xué)生個(gè)人能力的綜合提升，才能真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“秋天的懷念”這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行范讀時(shí)，著重的突出關(guān)于“我”脾氣暴躁、反復(fù)無(wú)常的部分，像“突然”“猛地”“砸、捶打”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和處境。同樣的，在結(jié)尾部分，教師通過(guò)凸顯“訣別”“艱難地呼吸著”“最后一句話”等字詞，來(lái)充分渲染氛圍，讓學(xué)生感受“好好兒活”這四個(gè)字的重量，感受到一位母親平凡母愛(ài)的偉大。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)合理性

提高初中語(yǔ)文教學(xué)合理性，即避免教師在朗讀教學(xué)中出現(xiàn)“顧頭不顧尾”“一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西”這樣的問(wèn)題，讓朗讀教學(xué)可以從頭到尾都有著一個(gè)明確的教學(xué)中心，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，才能確保學(xué)生也跟著教師的教學(xué)節(jié)奏在學(xué)習(xí)，每一分鐘的教學(xué)時(shí)間都沒(méi)有浪費(fèi)，教學(xué)的質(zhì)量和有效率也就更高了。

例如：在學(xué)習(xí)“走一步，再走一步”這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師將教學(xué)目標(biāo)教導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師挑選文中“現(xiàn)在，下來(lái)”和“要吃晚飯了”這兩句話，請(qǐng)學(xué)生自己思考這兩句話表達(dá)的是對(duì)“我”的安慰還是催促。學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、不同的斷句和將發(fā)音的重點(diǎn)放在不同字上的方法，來(lái)仔細(xì)揣摩其中的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)到朗讀中每一個(gè)停頓、每一個(gè)重音、每一個(gè)語(yǔ)速的調(diào)節(jié)的重要性，并掌握這種閱讀的技巧。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師”，同樣，一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最重要的路標(biāo)。教師通過(guò)充滿創(chuàng)意的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再用完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制督促每一位學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地朝著正確的學(xué)習(xí)道路不斷前行，才能最終收獲成功的學(xué)習(xí)果實(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“雨的四季”這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師采用分組閱讀比賽的教學(xué)方式，燃起學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)迥然不同的朗讀方式，將雨的四季呈現(xiàn)在了大家的面前，贏得了滿堂喝彩。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、參與的積極性來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。更是確保了學(xué)生對(duì)自己的朗讀學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，才能更好地成長(zhǎng)和提升自己。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，要正視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，尋求培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到朗讀教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱坤林.核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2018（29）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）