中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

孫春苗

摘要：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出：要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提升。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為重任。通過(guò)情境教學(xué)使得學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣;在生活資源的引用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;在閱讀方法拓展中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教育是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)性、獨(dú)立性等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。為此，教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將習(xí)慣內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完善。

1 利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，習(xí)慣就是學(xué)生懂得什么是自主、自覺(jué)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程中使得學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而情境教學(xué)手段的利用就可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)具體、生動(dòng)模擬場(chǎng)景再現(xiàn)的形式，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生在情境中得到主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合故事情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)演。通過(guò)舞臺(tái)表演情境劇的展示使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容得到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在故事情境和表演情境的結(jié)合使用中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，為使得學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)卡，如生字詞（趲行、端的、干系、做大、諾諾連聲、面面廝覷——通過(guò)字詞進(jìn)行文意了解）重點(diǎn)語(yǔ)句（吳用笑道，我已安排定了圈套，如此，如此;今日楊志這一行人…申時(shí)便歇——讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句進(jìn)行人物分析）段落劃分（1-4自然段——楊志押送生辰綱，酷熱趕路，眾人怨怒、5自然到結(jié)尾？）等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行層次預(yù)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成自然、自覺(jué)成習(xí)慣。

2 融入生活資源，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文不僅具有自然、人文、風(fēng)俗、文化等內(nèi)容，還有效折射出了社會(huì)生活的變遷。為此，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在觀察中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力;在觀察中提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力;在觀察中實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德情感的養(yǎng)成。從而使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到質(zhì)性發(fā)展。例如，在教學(xué)《貓》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，寫(xiě)了作者三次養(yǎng)貓的故事，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)特征描寫(xiě)，得到細(xì)心觀察良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以對(duì)文章三次養(yǎng)貓過(guò)程中的不同描寫(xiě)特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生在對(duì)比明晰中得到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：第一只貓，活潑天真，常在“在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶?！钡诙回?，“更有趣，更活潑”，亂跑、抓樹(shù)、撲蝴蝶、捉老鼠、不怕生人、常跑到鐵門(mén)外邊曬太陽(yáng)。第三只貓，懶惰，憂(yōu)郁，不喜歡“頑游”，?！膀榉便@爐火底，跳上桌子凝望鳥(niǎo)籠，受責(zé)打前“躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度安詳，嘴里好像還在吃著什么。別人家的黑貓，可以算作第四只貓，兇惡，“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血”，“貓，貓！又來(lái)吃鳥(niǎo)了”，“飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。通過(guò)四只貓形象特點(diǎn)的分析，使得學(xué)生感悟到作者寫(xiě)作手法的逼真?zhèn)魃?，在教材解析中?shí)現(xiàn)學(xué)生細(xì)心觀察良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，為讓感悟到語(yǔ)文與生活之間的關(guān)聯(lián)，教師可以讓學(xué)生就生活中的杏和桃進(jìn)行觀察，寫(xiě)一篇觀察記錄，通過(guò)形狀、顏色、味道等進(jìn)行總結(jié)分析。通過(guò)生活素材的引用使得學(xué)生在拓展思維的過(guò)程中得到細(xì)心觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱愛(ài)生活良好品質(zhì)的培養(yǎng)，又可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育養(yǎng)成。

3 創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文的有效途徑。但是，就目前而言，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀既枯燥乏味，又沒(méi)有實(shí)際效用。為此，為讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以借助批注式閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在閱讀方法的深化中，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》這一語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生進(jìn)行以下批注式閱讀教學(xué)引導(dǎo)，如

第一批注：題目《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》交代了人物“阿長(zhǎng)”“書(shū)名《山海經(jīng)》”在人與物的構(gòu)建中暗示了文章主要寫(xiě)作的事情。

第二批注：動(dòng)作解析“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”豎、搖、點(diǎn)幾個(gè)連續(xù)的手指動(dòng)作形象的地描繪了阿長(zhǎng)愛(ài)說(shuō)人閑話(huà)、饒舌多事的性格特點(diǎn)。

第三批注：人物形象批注“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字……叫她呢，也不聞”可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)很隨意的人，要知道魯迅是少爺，可阿長(zhǎng)在睡覺(jué)的時(shí)候可以擺一個(gè)大字，將少爺擠到?jīng)]處翻身，不僅轉(zhuǎn)化了身份，也表明了阿長(zhǎng)是一個(gè)隨意且純真的人。

通過(guò)批注式閱讀教學(xué)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀寫(xiě)結(jié)合中讓學(xué)生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)、善于批注的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既可以?xún)?yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文情感，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師不僅要深入教材探析，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性。在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)模式的過(guò)程中使得學(xué)生得到主觀能動(dòng)性的激發(fā)，在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成得到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提升，以此來(lái)完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)逕口初級(jí)中學(xué)）