提高高中數(shù)學課堂提問有效性的思考

徐興芬

摘要：在進行數(shù)學的教學活動時，提問是師生進行互動學習的一種重要形式，這種模式同時包括了學生對于所學知識的疑問以及教師對學生相關問題的提問。若是高中數(shù)學教師將這種模式能夠很好的應用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質量，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。而且對于高中生來說，因其越來越復雜的邏輯性以及高中數(shù)學知識的前后聯(lián)系性，所以學習好數(shù)學是一件很難的事，這就需要高中數(shù)學教師不斷地優(yōu)化自己的教學模式，利用有效的提問進行教學，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的求知欲，讓學生積極、自主地參與到數(shù)學的教學活動當中。本論文將通過實際教學案例，探究如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;思考

引言：在高中數(shù)學教學的過程中，一個有效問題的提出對于學習數(shù)學是非常重要的，但是，由于受應試教育的影響，致使現(xiàn)在的一部分教師并沒有利用好這一教學模式，不能夠很好的全面的展開提問教學，而且社會對于學生的要求也在不斷地提高，教師就應該順應著新時代教育改革的潮流，提高學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位，加強師生之間的互動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，提高教學效率，為高中生以后的學習打下堅實的基礎。

1 有層次的進行提問，增加學生學習數(shù)學的自信心

對于高中時期的學生來說，學生之間的差距會更加明顯，尤其是在數(shù)學方面，兩極分化的現(xiàn)象會普遍存在于同學之間。因此，教師在設置問題時要具有一定的層次性，教師要正視學生之間的差異，平等的對待每一位學生，根據(jù)每位學生的數(shù)學水平，對不同層次的學生就那些針對性的提問。比如，針對一些基礎性較差的學生，教師可以提問他們一些基礎性的數(shù)學知識，讓學生夯實基礎，主要是讓學生能夠運用基礎知識解決一些基本問題;對于中等學生來說，教師可以提出一些需要經過認真思考才能夠回答的問題，旨在提高學生運用知識的能力，讓他們能夠將前后知識形成聯(lián)系;對于優(yōu)等生來說，教師可以讓學生們先自主進行學習，然后將不懂的地方記下來，上課認真聽講，不會再問教師，教師還可以給他們設置一些拔高類問題讓他們自行解決。運用這種方法，對不同層次學生進行不同的提問，使教學活動面向全體學生，因材施教，讓學生感受到學習數(shù)學成功的喜悅，增加學生學習數(shù)學的自信心。

例如，在進行《基本初等函數(shù)（Ⅰ）》的教學時，教師可以讓基礎性差的學生回答一些基本初等函數(shù)的基本性知識，例如性質等，然后可以給他們布置一些能用這些性質解決的數(shù)學習題，使他們能夠熟練的運用這些知識。對于基礎性較好的學生，教師可以提問學生前面的知識，形成聯(lián)系，并給他們布置中等類型的題目，讓他們高質量的完成。對于優(yōu)等生來說，教師可以提問一些與高考相聯(lián)系的問題，讓他們提前適應高考的提問模式。而且在教學時，教師可以適當?shù)淖屩械壬佑|高考的問題，讓他們覺得教師也是重視他們的，利用這樣模式，提升學生學習數(shù)學的自信心，提高教學質量。

2 設置趣味性問題，提高學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學對于大部分學生來說是比較枯燥乏味的，而且高中數(shù)學的邏輯性是較強的并且很抽象，這就會使學生對數(shù)學產生抵觸的心理，會很厭惡數(shù)學，并且興趣是學習知識最好的老師。因此，在進行高中數(shù)學課堂提問時，教師也要避免使提問單調枯燥，避免直接的提問，要設置一些具有趣味性的問題，使課堂氣氛盡量活躍，營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而且具有趣味性的問題能夠有效地提升學生對于數(shù)學知識的探索熱情，讓學生能夠更好的思考交流。而且教師可以在課前提前給學生之探究性的問題，讓學生帶著疑問進入課堂使學生積極的參與到教學活動當中，提升教學效果。

3 以學生為主體，讓學生自主參與到教學活動當中

因為高中教學是針對高考進行的，而且高考是難度較大的一次人生大轉折的考試，因此，教師在進行教學時就不能之僅限于教材知識，要對教材知識有所延伸，讓學生利用合作交流、自主探究的學習方式，讓學生體會到知識探究的過程。所以，教師在進行提問時，要對問題進行延伸，以學生為主體，通過學生的主動參與，讓學生盡量完全掌握教材知識的同時能夠掌握更多拔高類知識，提高學生的數(shù)學思維，這對于高中生來說是非常重要的。并且具有延伸性的問題能夠讓學生更加靈活的運用所學知識，熟練掌握，改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，使學生能夠自主的參與到教學活動當中。

總而言之，對于高中數(shù)學教師來說，問題的提問不能只是單向的，教師不僅僅要對學生提問題，還要讓學生問問題。而且教師在制定問題的時候，要根據(jù)教材內容以及學生們的學習情況進行有效提問，而且教師在評價學生的回答情況時，要用學生易于接受的語言，通過教師對于學生的“提”以及學生的“問”，提高學生的數(shù)學思維，利用這樣的教學模式，提高學生學習數(shù)學的能力，使學生更好的發(fā)展，以提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張建梅.高中數(shù)學課堂互動現(xiàn)狀調查與分析[D].蘇州大學，2010.

[2] 奉利芳.高中數(shù)學課堂高效提問的探究[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（12）.

（作者單位：貴州省遵義市第十七中學）