淺談初中物理課堂如何創(chuàng)設(shè)情境

林圣南

摘要：提升教學(xué)質(zhì)量的方法之一就是在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境化。進(jìn)行情境一方面需要激發(fā)出學(xué)生的“情”，即激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，促使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面就是創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)“境”，即符合實(shí)際生活的真實(shí)境況，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中的境況中聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)。本文以物理學(xué)科為例，展示初中物理教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)

引言：建構(gòu)主義在教學(xué)心理學(xué)中是最受歡迎的理論之一，突顯了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，并且人們認(rèn)為，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握應(yīng)基于實(shí)際情況和對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)不能離開(kāi)情境學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用，有必要理解和掌握該領(lǐng)域的知識(shí)。所創(chuàng)建情境，情境的內(nèi)容應(yīng)接近事實(shí)和現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生可以更好地將真實(shí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和工作中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。因此，將情境引入教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生思考和探索的豐富情境，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。

1 情景教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師有目的在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升教學(xué)質(zhì)量。場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)中的關(guān)鍵，老師在具體教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入掌握，從教學(xué)的主體角度考慮學(xué)習(xí)的對(duì)象的特性，選擇符合初中生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用。

2 情景教學(xué)的要素

目前，被廣泛認(rèn)可的情景教學(xué)要素是三個(gè)構(gòu)成要素分別是學(xué)生、教師和內(nèi)容，教師是情境教育的關(guān)鍵要素。教師能否設(shè)計(jì)與情境有關(guān)的教育取決于教師能否深刻理解教科書(shū)的內(nèi)容。學(xué)生是情境教育的對(duì)象。教師在創(chuàng)建相應(yīng)的教育方案之前必須充分了解學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)的情況。課程內(nèi)容即知識(shí)，是學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣和行為，以及在學(xué)校獲得的知識(shí)，技能和思想。知識(shí)通常分為陳述性，程序性和策略性知識(shí)。

3 物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有趣味性

案例：大氣壓強(qiáng)概念學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)情境：找一個(gè)干凈的空純凈水塑料瓶，然后套在自己的嘴上，并深深的吸上一口氣，你會(huì)看到怎樣的景象？這個(gè)景象有什么物理意義？

評(píng)價(jià)：利用趣味性十足的情境可以顯著提升孩子們的注意力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在本次情境教學(xué)中，主要是借助于塑料瓶道具來(lái)演示一種現(xiàn)象，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上每位同學(xué)都能搞完成。這樣就能引導(dǎo)孩子們體悟相應(yīng)的物理現(xiàn)象，從而有效激發(fā)的學(xué)習(xí)激情，顯著提升教學(xué)效果。

（2）在創(chuàng)建情境之時(shí)需要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，由此讓孩子們將新知識(shí)實(shí)現(xiàn)同化，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移。

案例：引入內(nèi)能概念

實(shí)驗(yàn)情境：

情境1：拉開(kāi)彈弓，可以將物品彈射出去，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

情境2：在一個(gè)試管之中配置適量水分，接著在使用橡皮塞進(jìn)行密封，隨后再將其固定至鐵架上，使用酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱，并將其沸騰。此時(shí)你會(huì)看到怎樣的現(xiàn)象？由此有什么物理意義？

老師此時(shí)可以結(jié)合孩子們已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)情境1進(jìn)行解答。橡皮筋出現(xiàn)了彈性形變，這樣就有了做功能力，也就是所謂的勢(shì)能，又可以將這種勢(shì)能稱作機(jī)械能。對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)情境而言，可以看到隨著水的沸騰，最終使得橡皮塞被彈開(kāi)，通過(guò)這種現(xiàn)象，就能激發(fā)孩子們的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生更多的求知欲望。

借助于情境1來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使得讓孩子們對(duì)情境2有了一定的認(rèn)知，實(shí)際上就是水蒸氣對(duì)橡皮塞進(jìn)行了做功，進(jìn)而將其推開(kāi)。這樣就能讓學(xué)生對(duì)內(nèi)能概念有了更為深刻的理解，也就是說(shuō)水蒸氣也有相應(yīng)的做功能力。即一種新形式的能內(nèi)能，而且這種能與熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

評(píng)析：實(shí)驗(yàn)情況1和2實(shí)用，生動(dòng)且豐富。學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并遵循現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)原則。了解新知識(shí)概念或更抽象的概念。

（3）創(chuàng)設(shè)的情境要具有目的性，要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)物理概念。

案例4：引入密度概念

情境：如何用物理學(xué)的方法辨別酒精和水、鐵塊和銅塊。

在解釋密度概念時(shí)，老師要讓學(xué)生知曉我們自然界都是由各種物質(zhì)所構(gòu)成，這些不同的物質(zhì)常常有著差異性的屬性，而特征則是物質(zhì)自身屬性，譬如顏色?？梢愿鶕?jù)物質(zhì)的特性（例如氣味，硬度）進(jìn)行區(qū)分和區(qū)分。通過(guò)進(jìn)一步分析，學(xué)生可以知曉物質(zhì)質(zhì)量與體積之比，并不會(huì)隨著質(zhì)量與體積的動(dòng)態(tài)改變而產(chǎn)生變化，而且物質(zhì)不同，這兩個(gè)物理量的比值也有不同。為了對(duì)這些材料特征進(jìn)行解釋，引入了相應(yīng)密度物理量。也即是說(shuō)材料不同，對(duì)應(yīng)的密度會(huì)有不同，相同大小的所有物體的質(zhì)量也不相同。因此，密度可用于識(shí)別物質(zhì)。

評(píng)析：引入物理學(xué)的概念時(shí)，情況有很多種。無(wú)論情況如何，都應(yīng)著重于創(chuàng)造良好的物理環(huán)境以探索客觀事物的內(nèi)在特性的能力。學(xué)生了解為什么引入物理概念。

（4）構(gòu)建相應(yīng)的探索情境，使得孩子能自主探究，體悟物理概念的形成。

案例：通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)對(duì)摩擦力進(jìn)行學(xué)習(xí)

情境1：按照書(shū)本上提供的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)可以對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小進(jìn)行測(cè)量。具體可以手動(dòng)檢測(cè)。

情境2：借助于桌面上的一些器材，你怎樣提升滑動(dòng)摩擦力？試試？

情境3：結(jié)合剛剛發(fā)生的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想想對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小帶來(lái)影響的因素有哪些？怎樣設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證？大家可以構(gòu)成小組來(lái)完成相應(yīng)方案設(shè)計(jì)。

情境4：將你們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行交流，有沒(méi)有什么問(wèn)題，然后再利用器材來(lái)實(shí)驗(yàn)，并將具體數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)表格中。

情境5：對(duì)檢測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)?？偨Y(jié)滑動(dòng)摩擦力與什么因素具有關(guān)聯(lián)性，具體是什么關(guān)系？

情境6：小組之間進(jìn)行討論，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)所存在著成功與局限之處。

評(píng)析：通過(guò)在實(shí)驗(yàn)課程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以自己在動(dòng)手操作中體會(huì)到摩擦力，將課本中抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可以感受到的實(shí)驗(yàn)與操作。在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中，最重要的是要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該只是成為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索的引路人。教師在實(shí)驗(yàn)的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于與書(shū)本不符合的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去找到問(wèn)題的答案。

（5）創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境，加深對(duì)物理概念的理解（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）

案例6：浮力

問(wèn)題情境1：一只乒乓球掉在了樹(shù)洞中，如何把它取出來(lái)？

問(wèn)題情境2：乒乓球漂浮在水面上靜止時(shí)，受哪些力的作用？

評(píng)析：在課堂教學(xué)中，教育問(wèn)題的背景創(chuàng)造應(yīng)符合“最近鄰里發(fā)展區(qū)”理論。亦即是情境深度需要比孩子們的原始知識(shí)水平要稍高，同時(shí)還需要擁有相應(yīng)的思維強(qiáng)度。

有淺至深構(gòu)制分層問(wèn)題情境，使學(xué)生在分層中感覺(jué)到逐步的小進(jìn)步和挑戰(zhàn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子們對(duì)物理概念深入理解。

（6）將物理概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工具（習(xí)題課情景創(chuàng)設(shè)）

案例7：對(duì)密度概念進(jìn)行理解

在完成密度概念建構(gòu)之后，就可以進(jìn)一步創(chuàng)建情境，使之對(duì)概念進(jìn)行深入理解。

情境1：小王母親買了一只金戒指，小王想要對(duì)該戒指進(jìn)行鑒別，分析它是否為純金，你怎么幫助他？

情境2：以下密度觀點(diǎn)正確是哪個(gè)？（ ）

A.水被喝了一半后，密度就會(huì)下降。

B.通過(guò)密度算式，同一種物質(zhì)的密度與質(zhì)量有著正比關(guān)系。

C.根據(jù)密度算式，物質(zhì)一致，其密度與體積有著正比關(guān)系。

D.一樣的物質(zhì)，其密度大小是固定的，與質(zhì)量與體積沒(méi)有關(guān)系。

對(duì)于情境1而言：這是將物理知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合的題目，其目的就是引導(dǎo)孩子使用密度理論來(lái)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別，由此對(duì)該物理量有著更為深刻的理解。因?yàn)椴煌镔|(zhì)，其密度大小有著一定的差異。對(duì)于2情境而言，主要是為了讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)算式對(duì)物理量了解的干擾。雖然密度公式中展示了質(zhì)量與體積，然而它僅僅是一個(gè)計(jì)算式，并不是關(guān)系式，為此密度與質(zhì)量與體積都沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生很難對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而情境教育不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生將課本的理論知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以真正體會(huì)到知識(shí)應(yīng)用于生活，改變生活，更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。良好的的物理課堂離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，教師只有不斷的完善物理課堂情意的創(chuàng)設(shè)，才能推進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，為學(xué)生在物理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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（作者單位：福建省尤溪三中）