小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用分析

陳水連

摘要：小學(xué)生正是處于成長和發(fā)展的黃金時(shí)期，也是性格、習(xí)慣、品質(zhì)等教育養(yǎng)成的重要階段。而小學(xué)語文課程的開設(shè)，既可以鍛煉學(xué)生的語言能力和交流能力，又可以提高學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用。為此，本文針對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和落實(shí)策略進(jìn)行了有效的梳理分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);應(yīng)用

情景教學(xué)是一種結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)模式，它不僅具有直觀形象的特點(diǎn)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教材內(nèi)容以更加豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以契合學(xué)生的身心發(fā)展特性，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師一定要重視情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在立足學(xué)情教育的過程中結(jié)合教材特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中得到語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，最終使得學(xué)生在生活情景、游戲情景、問題情景等教學(xué)手段的輔助下得到語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

1 情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)生由于其所處的年齡階段，其學(xué)習(xí)注意力也處于比較弱的一個(gè)時(shí)期，對(duì)語文文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)難免會(huì)感到枯燥乏味，再加之教師單一無趣的講解，久而久之學(xué)生也就出現(xiàn)了厭學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。而情景教學(xué)手段的運(yùn)用就可以有效解決這一問題，教師可以通過情景將文字以形象直觀的形式展示在學(xué)生面前，或者通過了解文章大意以幽默的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官六感，還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)、真實(shí)的模擬情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。由此可見，其運(yùn)用的意義所在，教師一定要落實(shí)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的過程中促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 聯(lián)系生活情景，在知識(shí)拓展中培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力

語文與我們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中其學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決和生活相關(guān)的問題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐。也就是說，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語文情景教學(xué)的時(shí)候可以借助生活情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在生活情景的探索中讓學(xué)生得到語文理解能力的提升。例如，在教學(xué)《田家四季歌》這一語文內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候得到熱愛大自然情感的培養(yǎng)，在感受農(nóng)家四季景色的過程中形成熱愛生活的良好品質(zhì)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)不同季節(jié)的農(nóng)村生活四季美景圖，在農(nóng)村生活圖片情景的觀看中，讓學(xué)生說一說田家四季的景物都有什么。這樣既可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又可以在生活情景實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 開展游戲情景，在分層合作中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正是處于人生的初始階段，有著好動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)也由于家庭、生活等不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好自然而然也會(huì)有所差異。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，為能夠讓學(xué)生得到語文學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，在分層合作中使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)任務(wù)的完善。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一語文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用培優(yōu)帶差的合作形式，讓學(xué)生以舞臺(tái)劇的學(xué)習(xí)方法，將文章內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，通過“我是表演家”的游戲情景，讓學(xué)生對(duì)曹沖這一人物形象有一個(gè)充分的了解，在游戲表演中提高學(xué)生的語文理解能力。這樣既可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以在契合學(xué)情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效率的提升。

2.3 利用問題情境，在教材引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力

在教學(xué)中提問一直以來都是教師教學(xué)必不可少的一個(gè)階段，它不僅可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可以鍛煉學(xué)生語文思維能力。為此，教師可以借助問題情境，在教材探索中為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問題的探索中得到思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大禹治水》這一語文內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生理解奉獻(xiàn)精神，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，教師可以利用為學(xué)生開展以下問題情境：

第一， 同學(xué)們，你們見過洪水嗎？

第二， 發(fā)洪水會(huì)給人們帶來什么影響呢？

通過問題情境為學(xué)生導(dǎo)入大禹治水這一文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)大禹三過家門而不入的思想情感。同時(shí)，為讓情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說自己對(duì)“大禹治水”這一故事內(nèi)容，讓學(xué)生在講解故事、解決問題的過程中對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，從而使得問題情景得到貫徹落實(shí)，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的強(qiáng)化。

3 結(jié)語

情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義不言而喻，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)能力等綜合提升的有效途徑，同時(shí)也是踐行課標(biāo)的基礎(chǔ)。為此，教師一定要落實(shí)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)手段的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

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[2] 王鑫躍.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（03）.

（作者單位：貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)延塘分校）