高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略探討

肖小鵬

摘 要：隨著教育改革的深入施行，素質(zhì)教育成為了當(dāng)今教育行業(yè)的主要教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，如此才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。以下本文將針對(duì)高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討，旨在為高中歷史教師教學(xué)提供一些建設(shè)性意見(jiàn)，并促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);審辯思維

審辯思維又被稱之為批判思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性以及性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行自我的判斷，從而做出相關(guān)的決策?；跉v史學(xué)科的特點(diǎn)，審辯思維的培養(yǎng)對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大，同時(shí)隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)也對(duì)高中歷史的審辯思維培養(yǎng)提出了全新的要求。高中歷史教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力、學(xué)習(xí)探究力以及養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.通過(guò)對(duì)教材的拓展來(lái)提高學(xué)生的思維寬度

高中歷史學(xué)科中涵蓋的知識(shí)非常廣泛，有政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等等領(lǐng)域的知識(shí)，具有非常強(qiáng)的綜合性，所以在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材的有效拓展來(lái)提高學(xué)生的思維寬度，從而良好的培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維[1]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生深入的去了解知識(shí)，做到理性而全面的去看待一個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)是一個(gè)歷史事件，從而此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思維寬度。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第二課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生們提問(wèn)：類似于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史事件同學(xué)們能夠想到那些？以此問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力以及為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生第一時(shí)間都會(huì)想到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師又可以面向?qū)W生提問(wèn)：那么這兩次運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)又有什么不同點(diǎn)呢？這樣，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生們?cè)诮處煹牧己靡龑?dǎo)下能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，從而在不斷提高新知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也不斷鞏固舊知識(shí)記憶、理解深度。與此同時(shí)，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)以及類比辯證學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而其思維寬度和審辯思維能力都將得到良好的培養(yǎng)。

2.通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維靈敏度

歷史是客觀存在的一個(gè)事實(shí)，我們不能用主觀的眼光去對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，所以在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用辯證唯物主義觀去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)[2]。而為了良好的培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，高中歷史教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中良好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在思考中探討，在探討中得出啟發(fā)和深刻認(rèn)知，從而有效促進(jìn)學(xué)生的審辯思維的形成。與此同時(shí)，在學(xué)生的思考過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其在正確的思考中反復(fù)求證，從而不斷提高審辯思維能力。

例如在人教版高中歷史必修一第四單元第六課《國(guó)共的十年對(duì)峙》的學(xué)習(xí)中，教師為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和理解南昌起義，可以在課堂上向?qū)W生們提出這樣問(wèn)題：中國(guó)共產(chǎn)黨為什么會(huì)在大革命中失敗？在該問(wèn)題下，學(xué)生們開(kāi)始積極思考和相互探討，之后在各抒己見(jiàn)的環(huán)節(jié)中有些同學(xué)表示：失敗的原因在于革命統(tǒng)一戰(zhàn)線出現(xiàn)了問(wèn)題，從而導(dǎo)致革命力量的削弱。還有同學(xué)表示：失敗的原因在于當(dāng)時(shí)的共產(chǎn)黨革命還處于初級(jí)階段，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象以及革命的認(rèn)知還不夠深入。關(guān)于學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的這兩種看法其實(shí)都是有道理的，只是他們所站在的角度不同，前者站在客觀層面，后者站在主觀層面。如此，在教學(xué)課堂中教師通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的提出就有效的激發(fā)了學(xué)生的思考欲望和探究欲望，所以，在高中歷史教學(xué)課堂教師需要充分的通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維靈敏度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

3.通過(guò)巧設(shè)辯論來(lái)有效提高學(xué)生的審辯思維

審辯思維是學(xué)生的一種獨(dú)立性思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于提出問(wèn)題、質(zhì)疑知識(shí)的一種辯證性思維能力[3]。對(duì)于學(xué)生審辯思維能力的提高，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教師可以通過(guò)辯論賽的形式來(lái)優(yōu)化課堂，從而讓學(xué)生在辯論賽的引導(dǎo)下不斷深入思考，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率和審辯思維。

例如在人教版高中歷史必修三第二單元第三課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容有一定的了解;然后在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并利用全班的力量來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答;最后在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中如果有相互矛盾的觀點(diǎn)存在，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣一種巧設(shè)辯論賽的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，進(jìn)而讓學(xué)生在積極的參與中有效的獲得審辯思維的鍛煉和提高。

4.總結(jié)

總而言之，在教育改革深入施行的今天學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)意義重大，而基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)其在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分重視對(duì)學(xué)生的審辯思維的培養(yǎng)。通過(guò)立足教材、問(wèn)題引導(dǎo)以及巧設(shè)辯論等教學(xué)方式來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生思考，并鍛煉學(xué)生的審辯思維，從而不斷提高學(xué)生的審辯思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉平.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施探究[J].課程教育研究，2019，15（49）：48-49.

[2]楊開(kāi)清.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2018，20（52）：39.

[3]王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，15（05）：20.

[4]唐存占.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施探究[J].課程教育研究，2019（03）：56-57.