例談高考歷史主觀題的答題技巧

李梅麗

摘 要：對于高中生而言，高考的重要性不言而喻，這一點在歷史課程的學習中也不例外，教師在素質化的教學環(huán)境下，既要強調對學生核心素養(yǎng)的培訓工作，同時還要幫助大家掌握相應的答題技巧，本文通過對高考歷史主觀題的答題技巧進行分析，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關鍵詞：高考歷史;主觀題;答題技巧

通過對最近幾年高考歷史試卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，無論是在內容上，亦或者是形式上，主觀題的命題狀況都發(fā)生了極為明顯的變化，開始強調學生的綜合能力，為了幫助大家在這類問題的解答中獲得更為多元性的解題思路，教師可以在答題技巧上，對學生作出合理化的引導，幫助他們從根本上了解主觀題的解題思路，進而提升學生的歷史學習認識，幫助其獲得更為有效的解題能力。

1.答題的形式分析

在調查中發(fā)現(xiàn)，一般的主觀題，大都是由幾個小題組成的，部分學生在解答的時候，會習慣將答案寫成一段，影響了教師的閱卷感受，所以針對這方面的內容，教師要幫助學生做到段落清晰、層次分明，并符合相關的大體邏輯，做到一個答案要點是一個自然段，開頭符合空兩格的寫作模式，這樣會給閱卷教師帶來清晰愉悅的閱卷感受。

在答題的過程中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的答題習慣，保持卷面的整潔化，筆記要工整且規(guī)范，大小均勻，排列整齊，不能出現(xiàn)潦草的情況，平常養(yǎng)成習慣，這樣在高考的時候，才能發(fā)揮出相應的水平。因為高考閱卷都是借助計算機掃描進行的，一些考生為了追求速度，字體可能會有些凌亂，如果展現(xiàn)在電腦上時出現(xiàn)字跡模糊的問題，將會直接影響最終的得分。

例如在2008年寧夏卷的第40題，“材料一：1932年，美國國民總產值從1929年的1040億元下降到410億元……引發(fā)金融形勢激烈變化殃及國際市場?！?/p>

對于這則材料題，提問主要集中在以下幾個方面，分別是“為什么美國用出現(xiàn)實物進行交換的反?，F(xiàn)象”、“羅斯福新政成功的因素”、“房主貸款公司和聯(lián)邦住房管理局在危機中的作用”等等。在解答的過程中，對于答題形式，學生可以根據問題中涉及到的歷史情況，逐項的進行解析，像“①從金融背景的角度……”、“②從貸款性質角度……”、“③從貸款發(fā)放者角度”等展開，注意前后問是否有遞進關系，前面的問往往為后面的問提供答題的思維方向，簡潔作答：點多、面廣、話短。先概括，后分析，史論結合，注意格式及版面，點化，標號，求答項等，整潔不要串題，不要留空。

2.答題內容

2.1精心審題

審題可以分為三個步驟來進行。首先，是進行有效的閱讀。閱讀是身體的關鍵，教師可以幫助學生在閱讀訓練的過程中，通過設問的方式，帶著問題了解題目中的相關信息，這樣可以提升讀題的效率，歸納出每個材料中的核心性內容，并理清各個材料的內在聯(lián)系，進而利用材料來回答自己剛剛提出的設問;其次，提煉材料中的重要內容。根據題干中的表象，了解其中的深層次問題，像歷史信息、要點，還有相關的歷史事件等等;最后，組織相應的題干內容。根據設問中的分數(shù)，來確定相關的要點，對于分數(shù)較低的問題，可以對答案進行精簡、概括，而分值多的內容，可以結合史論進行回答，既要全面化，同時還有有一定的深刻意義。這里需要注意，設問要求要根據材料中的內容進行回答，結合材料和所學的知識答題，整合材料和教材內容，不能任由自己“思路”發(fā)散，否則很可能會因為大篇幅的論述而使答案重點出現(xiàn)偏離，影響閱卷教師的情緒，要試著根據材料和教材知識，得出概括性的答案。

2.2表達規(guī)范

規(guī)范的表達，可以幫助學生在主觀題的答題中，更加獲得教師的青睞。首先，用詞要準確，條例要清晰。一些考生的文字表達能力較弱，往往浪費了較多的筆墨，可還是讓閱卷教師產生了答非所問的感覺，造成了不必要的失分，所以對于這類問題，教師要幫助學生在答題過程中養(yǎng)成嚴謹用詞的習慣，文字的表達要盡可能精準、簡練;其次，觀點要足夠的正確，并且給出的答案也要和史論相結合。對于這一點，教師在教學中，不妨試著幫助學生養(yǎng)成用基本觀點去分析史實的習慣，根據材料信息，分析解題的關鍵，并用觀點來統(tǒng)率材料，反過來還可以借助材料論證觀點，當然，在這個過程中，切忌不能出現(xiàn)完全照搬材料，或者是拋棄材料隨意發(fā)揮的情況，確保史實和自我觀點相統(tǒng)一。

例如在考察中發(fā)現(xiàn)，著名史學家陳旭麓先生的代表作品《近代中國的新陳代謝》中的一段話，經常會被引導到考試中，其中比較經典的“窮則變，但人們認識‘窮’往往是從頭破血流的失敗開始的?！辈⒂眠@段話聯(lián)系了中國近代思想的進化歷程，考點一般會結合這段話來進行，教師在幫助學生解析的過程中，首先，要明確大體的要求，其次則要引導學生明確自身的觀點，最后是根據“觀點”的解讀，結合所學知識，列舉一些與中國近代內容相關的史實得出論證，像鴉片戰(zhàn)爭失敗后的中國情況，還有洋務運動的歷史背景，以及維新變法，民主共和理念的出現(xiàn)等等，都可以成為這類問題的回答點。

2.3有效使用關鍵詞

在主觀題中，關鍵詞會對題干內容進行集中化的表達，同時關鍵詞也是學生所需要的答題重點，在訓練大家解題技巧的過程中，對于這些內容，教師要進行準確的說明，幫助學生抓住相應的特征，通過演繹、推導來強化學生解題技巧的運用，像“三權立法”的關鍵詞，在解答的時候，可以讓學生用“行政、立法和司法的三權分立”來說明，當然還要試著讓學生對其中的“平衡關系”予以解讀，關鍵詞內容的應用，能夠進一步提升學生對歷史知識的綜合應用素養(yǎng)。

結語：總而言之，針對歷史考試中的主觀題內容，教師在訓練學生大體技巧的過程中，要盡可能建立全面性的引導思路，結合一些具體的情況，對學生的解題情況展開相應的引導，確保學生在解題訓練的過程中，可以從多個角度來強化自身的歷史學習認識，完善應試技巧，并藉由主觀題的解題訓練過程，來豐富整體的教學思路，為后續(xù)歷史知識的教學，奠定一個扎實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

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