作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性探討

岳志輝

摘 要：一直以來中學(xué)作文都是中學(xué)語(yǔ)文成績(jī)考核的重要內(nèi)容，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、觀察能力都有著較高的要求。同時(shí)作文寫作的培養(yǎng)過程也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程。其具體措施值得被探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)用性與創(chuàng)新性探討;中學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文作文是學(xué)生內(nèi)心世界的文字表達(dá)，但是，雖然很多學(xué)生有著豐富的內(nèi)心，卻不具備寫作技巧，無(wú)法通過文字來抒發(fā)內(nèi)心情感。這既在于傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，也在于學(xué)生本身思維能力的欠缺，所以教師應(yīng)對(duì)此展開培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)問題，探討中學(xué)作文教學(xué)實(shí)用性與創(chuàng)新性。

一、開展中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)造性研究的重要性

在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要考慮到的因素有很多。其一在于時(shí)間的把控，語(yǔ)文考試內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生們一般都會(huì)選擇最后寫作文。那么，在前面答題的時(shí)候就要有目的的留下一部分時(shí)間。其二，在寫作文的時(shí)候，還需要學(xué)生具備一定的審題能力，對(duì)問題給出的信息能夠做出準(zhǔn)確的判斷，方可正確寫作，不跑題。其三，考慮到閱卷教師的判閱時(shí)間，學(xué)生要能夠快速地吸引教師，并將文章的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來。其四，考慮到對(duì)作文內(nèi)容的要求，學(xué)生需要巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)?shù)匾虢?jīng)典句子與社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)在句式的敘事上也要具備一定的技巧性。那么，以以上四點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，便需要更為實(shí)用性與創(chuàng)新性的教學(xué)了。

二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)造性分析

（一）培養(yǎng)理性思考能力

在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，理性思維的培養(yǎng)是首要環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維即體現(xiàn)在對(duì)題目的判斷上，也體現(xiàn)在敘述的內(nèi)涵上，只有同時(shí)滿足兩者，才能取得較好的成績(jī)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的理性思維培養(yǎng)作為首要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)用性與創(chuàng)新性教學(xué)。

例如，教師可以從審題、理解生活、理解格式三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在審題上，教師可以利用上一些課堂中的零碎時(shí)間，調(diào)出歷年中考作文題目，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)和分析，提煉出主要內(nèi)容，教師在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而在理解生活上，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，說說學(xué)生生活中的事情與老師生活中的事情。待事情提出后，教師可以向?qū)W生們提問“你們對(duì)這件事有什么看法，覺得它的本質(zhì)是什么？”面對(duì)教師的提問，學(xué)生們積極回答，然后教師在根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生看清事物本質(zhì)。而在格式的理解上，教師可以從話題作文、新材料作文以及命題作文三個(gè)主要類型為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而展開更有效的教學(xué)。

（二）把握行文策略

行文策略一直以來都是中學(xué)作文寫作技巧中的重要環(huán)節(jié)，是占領(lǐng)閱卷教師視線的重要一步，因此教師在作文教學(xué)中需將其當(dāng)成重要任務(wù)展開教學(xué)。那么，關(guān)于行文策略，以下幾點(diǎn)可以作為主要內(nèi)容。其一是開頭與結(jié)尾的效果、其二是題目吸引力、其三是修辭以及名句的引入。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生們介紹一些常用的首尾格式，如開門見山式、首尾呼應(yīng)式等。待教師介紹完，學(xué)生也理解完后，教師便可以有計(jì)劃地組織學(xué)生訓(xùn)練，僅針對(duì)開頭結(jié)尾展開寫作。此外，在題目和名句引入上，教師可以多帶著學(xué)生們讀一讀優(yōu)秀的文章，看看他們的題目是怎么寫的以及都引入了哪些好句子。其中題目的設(shè)定一定要有吸引力，有創(chuàng)新，讓閱卷教師在看完后，能夠眼前一亮，想要去讀文章。而名句引入上，最好的辦法就是從生活中積累，這個(gè)生活即包括教材內(nèi)的詩(shī)句等，也包括學(xué)生的課后閱讀。所以教師可以將寫作課程與閱讀課程相結(jié)合，開展閱讀活動(dòng)，或者班級(jí)讀書角等。將閱讀好書當(dāng)成一個(gè)教學(xué)專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。并鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，有計(jì)劃地去積累那些好詞好句。同理，修辭手法上，學(xué)生也能夠通過閱讀來獲得。

（三）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題

語(yǔ)文這門學(xué)科的特性決定了它一定是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的。并且隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展以及考試內(nèi)容的變化，越來越多的作文題目喜歡針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)來展開。無(wú)論是國(guó)家重大事件，還是網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題，都在以不同形式潛移默化地影響著中學(xué)作文命題。因此，教師需鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

例如，在一節(jié)課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生們布置“看新聞”的作業(yè)。讓學(xué)生們回到家后看新聞聯(lián)播或者焦點(diǎn)訪談等節(jié)目。待第二天上課時(shí)，讓學(xué)生們分享自己昨天晚上看到的內(nèi)容。同時(shí)，一些社會(huì)正能量事件也需要學(xué)生去關(guān)注。比如“消防員救火英雄”“最美司機(jī)”“最美護(hù)士”等，這些正能量事件能夠幫助數(shù)學(xué)樹立起一個(gè)正確的價(jià)值觀和更豐富的思維。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生以這樣的價(jià)值觀和思維來寫作文時(shí)，也能讓文章更具說服力。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的探討過程中，教師可以采用培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力、幫助學(xué)生把握行文策略以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在讓學(xué)生掌握作文寫作的要素與規(guī)律，豐富學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)有話可說，有筆可下，從而不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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