翻轉(zhuǎn)課堂下生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

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摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，在中學(xué)階段的教學(xué)中越來越重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在教學(xué)當(dāng)中能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建?；诖?，本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的背景進(jìn)行研究，并從三個(gè)方面對(duì)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

引言：在我國(guó)的教育改革的過程中，基礎(chǔ)化的教育教學(xué)不斷提升，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)也逐漸加深，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的綜合能力具有較大的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)程度逐漸提升，課堂教學(xué)當(dāng)中的結(jié)構(gòu)更加合理，評(píng)價(jià)的方式不斷優(yōu)化，原有的教育教學(xué)方式進(jìn)行改變，對(duì)教育流程與環(huán)節(jié)有了更好的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生依靠視頻化的教學(xué)模式，對(duì)教案當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，通過小組同學(xué)之間進(jìn)行共同探究的方式提升學(xué)生的多方面能力。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能夠更好的以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行更加具有針對(duì)化的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生親歷自主學(xué)習(xí)過程，感悟生物學(xué)的思想和方法，體會(huì)解決問題的過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，最終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的差異性，在生物學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、分析能力等進(jìn)行綜合化的分析，更好的對(duì)中學(xué)生物課堂教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要是在教學(xué)當(dāng)中通過培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的提升創(chuàng)新能力、邏輯能力、交流能力以及學(xué)習(xí)能力，樹立形成良好的教育教學(xué)思想，更好的促進(jìn)文化知識(shí)的傳播以及語言表達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面的分析，教師在教學(xué)的過程中要積極的對(duì)教材當(dāng)中內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將章節(jié)知識(shí)難度進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)課堂教學(xué)的難度進(jìn)行定位，幫助學(xué)生更好的把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容，制定更加符合學(xué)生實(shí)際生活的教育教學(xué)方案。另外，在課堂教學(xué)中需要用到的各種內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)不同的資料進(jìn)行廣泛的搜集，借助網(wǎng)絡(luò)化的資源信息平臺(tái)，將文本化、視頻化以及圖片化等多種多樣的資料進(jìn)行搜集?？梢蕴崆敖柚W(wǎng)絡(luò)化地技術(shù)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生能夠?qū)逃虒W(xué)資源及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。例如，在中學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的生物》一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，教師要廣泛地搜集多樣化的文化資料，對(duì)周邊的生物進(jìn)行了解，對(duì)植物、動(dòng)物、微生物等資料和信息進(jìn)行搜集，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)地進(jìn)一步了解，讓學(xué)生在課前能夠更好地了解大致的學(xué)習(xí)框架。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)的過程當(dāng)中要積極地采用翻轉(zhuǎn)課堂地教育教學(xué)模式，通過進(jìn)行實(shí)踐化地學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的共同交流，積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相互融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)地進(jìn)一步思考。例如，在中學(xué)生物蘇教版八年級(jí)《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生之間共同組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)地研究與了解，加深對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)地印象[1]。

（三）課后總結(jié)

在課后的教學(xué)當(dāng)中教師要積極地通過習(xí)題化練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過具有針對(duì)性的題目對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行提升。在教學(xué)當(dāng)中可以安排一些開放化地探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置總結(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行知識(shí)探究和回顧，通過進(jìn)行習(xí)題練習(xí)加深對(duì)于知識(shí)地進(jìn)一步理解，更好地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。例如，在中學(xué)生物蘇教版《生物的分類》教學(xué)當(dāng)中教師要合理地安排教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過組建學(xué)習(xí)小組對(duì)生活當(dāng)中的生活分類方案進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)地印象[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中教師要積極地探索翻轉(zhuǎn)課堂地教育方案，更好地將時(shí)代化地概念融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳克定.“探究式翻轉(zhuǎn)課堂”在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（24）：70-71.

[2]王海鳳.基于初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2018（76）：157-158.

注：本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題，課題題目：基于核心素養(yǎng)的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ[2019]GR0494）成果。