新課標(biāo)背景下提高高考文言文復(fù)習(xí)有效性的策略

摘 要：目前，高考文言文復(fù)習(xí)存在學(xué)與考游離，重“言”偏“文”，老師灌輸為主等問(wèn)題。新課標(biāo)背景下，要想提高復(fù)習(xí)的有效性，需要教師依托教材，用好高考真題，開(kāi)發(fā)校本教材，改變教師大量串講分析的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合文言知識(shí)，形成富有個(gè)性體驗(yàn)且有效的閱讀文言文的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高考文言文;有效性

一、全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷文言文閱讀試題的特點(diǎn)

1.選材文體保持穩(wěn)定

文言文閱讀試題文本選段一般取材于《二十四史》中具有較強(qiáng)的故事性，在現(xiàn)代又具有一定的教育意義的人物傳記，凸顯立德樹(shù)人的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如2019年全國(guó)卷文言文閱讀材料都選自《史記》，集中贊美了賈誼、商鞅、吳起3位古代改革家銳意進(jìn)取、敢于改革的精神。

2.考查題型穩(wěn)中有變

2007年開(kāi)始的課標(biāo)卷中，文言文閱讀以客觀題和主觀題的形式進(jìn)行考查文言實(shí)詞、文章信息篩選、文章內(nèi)容的概括與分析、翻譯，分值保持在19分。2014年首次用斷句題取代文章信息篩選題，2015年首次考查古代文化常識(shí)，2019年的斷句題中設(shè)錯(cuò)點(diǎn)由2處變?yōu)?處。

3.考查要求不斷提升

文言文閱讀試題不再考查純記憶性知識(shí)，而是注重“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價(jià)值”的有機(jī)聯(lián)系，考查考生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面的核心素養(yǎng)。如從2015年開(kāi)始不再單純考查文言實(shí)詞的語(yǔ)義，而是選取4個(gè)具有古代傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)考查考生的文化積累。

二、高考文言文復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.重視課外的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視課本知識(shí)的遷移

高考文言文的文本取材于課外的人物傳記，而舊的統(tǒng)編教材中，只有6篇課文屬于敘事類(lèi)的文本，其中接近高考所選文本類(lèi)型的也只有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》等3篇。這在一定程度上造成“所學(xué)”與“所考”的游離。部分學(xué)生會(huì)因此誤以為課內(nèi)所學(xué)用不上，學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至部分老師在高考復(fù)習(xí)時(shí)放棄對(duì)教材知識(shí)的梳理，集中火力在課外的題海戰(zhàn)術(shù)上。

2.重視傳授應(yīng)試技巧，忽視培養(yǎng)閱讀方法

因?yàn)榻滩谋旧淼恼n文不能滿(mǎn)足高考復(fù)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練就顯得很有必要。高考文言文閱讀“文”“言”考查并重，在訓(xùn)練方法上要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文傳記的方法，在理解的基礎(chǔ)上答題，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)答題技巧和答題套路。但有些老師本末倒置，在訓(xùn)練時(shí)講了許多所謂的技巧，注重對(duì)“言”的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)“文”的理解。

3.重視教師的串講精講，忽視學(xué)生的自主梳理

文言實(shí)詞、虛詞的含義和特殊句式的用法是學(xué)生閱讀文言文時(shí)必須掌握的“必備知識(shí)”，自然也就成為了老師在訓(xùn)練文言文閱讀時(shí)的重點(diǎn)。常見(jiàn)的訓(xùn)練方法是教師對(duì)文言文文本進(jìn)行全文串講或勾畫(huà)出文中的關(guān)鍵字詞與句式，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，碎片化的字義學(xué)習(xí)效率也不高。

三、提高高考文言文復(fù)習(xí)有效性的策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。”“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞匯在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成和發(fā)展的。

據(jù)此，筆者認(rèn)為衡量文言文復(fù)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)有四：

1.學(xué)生能否依據(jù)積累的文言知識(shí)在閱讀實(shí)踐中舉一反三，具有一定的語(yǔ)義推斷能力，正確理解文章內(nèi)容;

2.學(xué)生能否理解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累;

3.學(xué)生能否用現(xiàn)代觀念審視歷史人物，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限;

4.學(xué)生能否吸收文言傳記的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。

因此，為了提高文言文復(fù)習(xí)的有效性，筆者所在學(xué)校在新一輪的高考復(fù)習(xí)過(guò)程中采取了以下策略：

1.立足教材，梳理整合文言知識(shí)

（1）梳理教材中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。在此過(guò)程中要教師不是提供現(xiàn)成的復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生死記硬背，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言現(xiàn)象的梳理和整合，在觀察、探索文言現(xiàn)象中，自主積累文言知識(shí)，探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)。

（2）分類(lèi)梳理教材中出現(xiàn)的古代文化常識(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充拓展，形成系統(tǒng)性知識(shí)體系。在梳理的過(guò)程中不能停留在淺表化的知識(shí)記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的具體含義，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”的素養(yǎng)。

2.用好真題，培養(yǎng)文言文閱讀方法

在梳理好教材文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷文言文閱讀真題的文言知識(shí)，分析其命題規(guī)律，有利于幫助考生把握高考命題動(dòng)向，幫助學(xué)生打通課內(nèi)外的聯(lián)系，提高學(xué)生文言知識(shí)遷移的能力。

（1）梳理真題文本結(jié)構(gòu)，掌握文言傳記敘事特點(diǎn)

文言文梳理文本結(jié)構(gòu)這是我們平時(shí)教學(xué)中所忽略的，因?yàn)榭偢杏X(jué)訓(xùn)練題型比它更容易得分。但是我們所不知道的是學(xué)生不是掌握不了做題技巧，而是看不懂文章。要想突破文言文閱讀理解的瓶頸，需要深入解讀文本。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生掌握人物傳記“身份為人在前面，典型事件跟后邊，經(jīng)歷官位會(huì)多變，品格教化文中見(jiàn)”的敘事特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）素讀高考真題文本，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感

“素讀”就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生感受文言的語(yǔ)言特點(diǎn)，文段的敘事節(jié)奏，作品蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生真正建立起古人為文的用語(yǔ)習(xí)慣和思維習(xí)慣。在形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生梳理、分析語(yǔ)言材料，在文言文閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，逐步形成自己富有個(gè)性的文言文學(xué)習(xí)方式。

（3）梳理高考真題中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，并與教材相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步鞏固、拓展學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生文言知識(shí)的遷移能力。

近年來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷文言文閱讀的設(shè)題上緊扣教材，打通了課內(nèi)外。比如古代文化常識(shí)題中，2016年全國(guó)卷Ⅰ考查的“有司”來(lái)自《廉頗藺相如列傳》，2017年全國(guó)卷Ⅱ考查的“下車(chē)”和2018年全國(guó)卷Ⅱ考查的“豪右”都來(lái)自《張衡傳》。在2018年3套卷子中翻譯題設(shè)置的翻譯關(guān)鍵詞“以”“素?zé)o”“祠”“及”“務(wù)”“慮”都是課文中的常見(jiàn)字。

（4）細(xì)讀高考真題文本，分析傳主人物性格特征，探究作者的創(chuàng)作手法

高考文言文測(cè)試“文”“言”并重，在復(fù)習(xí)中當(dāng)然要兩者兼顧，不可偏廢。在“言”積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“文”的理解。在此過(guò)程中，可以利用問(wèn)題探究的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，比如：

①傳主的形象特征是什么？有哪些學(xué)習(xí)借鑒？有哪些值得批判的？

②文本主要選用哪些題材來(lái)表現(xiàn)傳主的？

③文本主要通過(guò)什么手法來(lái)塑造傳主的形象？

通過(guò)分析傳主的形象特征，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略?xún)?yōu)秀歷史人物的美好風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的品德情操。如2017年傳主謝弘微精神端審、事親至孝，2018年傳主魯芝忠于職守、潔身自好……同時(shí)，高考傳記選材不回避傳主身上的“小瑕疵”，引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地看待人物，形成“不以一眚掩大德”的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的“思維的發(fā)展與提升”。如2016年傳主曾公亮既能為民興利除弊，又老謀深算，暗中為子孫計(jì)。試題在翻譯第2小題的選文正是蘇軾和世人對(duì)他的批評(píng)。這對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生依舊有一定的教育意義。

另外，通過(guò)分析文本的選材特點(diǎn)，從一篇到一類(lèi)進(jìn)行歸納，總結(jié)塑造傳主常見(jiàn)的角度與方法。學(xué)生歸納出來(lái)的角度有：治學(xué)，齊家，治政，治軍，外交等，文言傳記主要運(yùn)用的手法是正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合，作者為了表現(xiàn)傳主的事跡、精神，往往會(huì)通過(guò)皇帝、同列、百姓、家人、敵人來(lái)加以烘托、對(duì)比。高考試題也常在這個(gè)點(diǎn)上設(shè)題。如2013年全國(guó)卷Ⅰ選擇題第6題D項(xiàng)，選文通過(guò)大盜來(lái)烘托馬文升為人重氣節(jié)，品行端正的精神品質(zhì)。2018年全國(guó)卷Ⅱ選擇題第12題D項(xiàng)和翻譯題第2小題，選文最后通過(guò)任峻來(lái)與他對(duì)比，突顯他政績(jī)卓著，后任難以比肩。

3.開(kāi)發(fā)校本教材，完善文言知識(shí)體系

經(jīng)過(guò)對(duì)教材和高考真題的梳理和整合，學(xué)生已經(jīng)較為熟悉高考文言文的文本特點(diǎn)和命題規(guī)律，并且積累了一定的文言知識(shí)和文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠依靠工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源自主分析、積累文言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)校本教材，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、拓展、完善文言知識(shí)體系。

校本教材可用群文閱讀的形式來(lái)組織文言文傳記專(zhuān)題復(fù)習(xí)，以朝代和人物類(lèi)別來(lái)選文。比如以“唐朝名臣專(zhuān)題”，選取《李靖?jìng)鳌贰陡哌m傳》《狄仁杰傳》《薛仁貴傳》《韋見(jiàn)素傳》《顏真卿傳》《封常清傳》《郭子儀傳》《李藩傳》《李商隱傳》10篇傳記供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些傳記貫穿了唐朝的幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)期，有文臣，有武將，學(xué)生可以在閱讀中梳理出唐朝的官職典制、科舉教育等文化常識(shí)，積累常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，還能領(lǐng)略歷史人物的風(fēng)采，明了唐朝的內(nèi)外格局。

總之，新課程背景下的文言文復(fù)習(xí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)克服傳統(tǒng)以文本為綱、以知識(shí)為綱、以技能訓(xùn)練為綱的毛病，指導(dǎo)學(xué)生自主積累、梳理和整合文言知識(shí)，反思和總結(jié)文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，真正形成有效的學(xué)習(xí)方式。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《提高文言文復(fù)習(xí)有效性研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-469）階段性研究成果之一]

參考文獻(xiàn)

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[2]王寧，巢宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：許仁培，出生年：1982，性別：男，籍貫：福建安溪，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。