基于核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入和發(fā)展，目前的數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)固化思維階段。為了數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂的教育需要改革創(chuàng)新?；趪?guó)家提出的核心素養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步加深學(xué)生的推理能力和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，在日常生活遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題也能可以自發(fā)去解決。對(duì)此，本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)策略分析。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);情境設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)思維;中學(xué)數(shù)學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，高中數(shù)學(xué)在不斷深入，而中學(xué)數(shù)學(xué)處于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)渡階段，有著不可言喻的重要性。在這種情況下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)得到重視，將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合，加強(qiáng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。此外，教師需要明白學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，是在教師教學(xué)時(shí)逐漸形成的，教師應(yīng)多加思考，不斷研究合適的教學(xué)方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)按照核心素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，把其帶入課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有活力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)更具熱情。

一、核心素養(yǎng)

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可分為隱形目標(biāo)和顯性目標(biāo)，而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)屬于隱性目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還可以理解為學(xué)生的綜合性能力，是后天教育的結(jié)果，其中包括數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，運(yùn)算能力，直觀想象和數(shù)學(xué)思維等[1]。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前的數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，它會(huì)影響學(xué)生日后在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的解決能力，而不是僅限于解決課堂上或試卷上的那些題目。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步深化，讓學(xué)生具備會(huì)關(guān)心，會(huì)思考的公民認(rèn)知能力，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在自然和社會(huì)中地位的理解，能準(zhǔn)確快速地做出數(shù)學(xué)判斷能力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

目前的教師大多沒(méi)有清晰地教學(xué)目標(biāo)，有的教師認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有的認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力或數(shù)學(xué)思維能力，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，模糊不清，沒(méi)有分階段的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，相應(yīng)的進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

據(jù)調(diào)查顯示，很多中學(xué)生認(rèn)為老師的授課方式千篇一律，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)在上課時(shí)難以集中精力學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。很多老師上課時(shí)大都按部就班的告訴學(xué)生預(yù)習(xí)，其次就是布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不加以重視，學(xué)生的綜合能力欠缺，只能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和思維模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化[2]。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

（一）多反問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維息息相關(guān)，相輔相成。很多老師授課時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，上課時(shí)多是老師在講，將自己所認(rèn)知的教給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得懶惰，被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有形成自己的數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要教師在上課時(shí)，應(yīng)該多以反問(wèn)的方式，讓學(xué)生有自己的思考，老師再加以輔助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式。教師充分運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)策略，讓學(xué)生愿意自主地進(jìn)行下一步思考，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[3]。

（二）利用實(shí)物提高學(xué)生的空間想象能力

在授課時(shí)，一味地利用書(shū)本或者黑板授課，不僅枯燥乏味，也不利于學(xué)生的空間能力得提升。教師在上課課程中，不應(yīng)只傾向于理論教學(xué)，遇到合適的教學(xué)題目時(shí)，可以利用周?chē)芾玫哪＞?，加以示范講解，提升學(xué)生的空間能力。學(xué)生在有趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率逐步提升，空間能力得到培養(yǎng)。老師也可以讓學(xué)生自己尋找模具，讓學(xué)生加深對(duì)題目的理解，并且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理分配讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)能力的不增長(zhǎng)，跟參與感有著密不可分的關(guān)系，沒(méi)有參與其中，自然感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了改善這種狀態(tài)，老師可以進(jìn)行分組，提出問(wèn)題，組員之間互相探討，小組盡量細(xì)化，最后選出一名代表說(shuō)出小組的探討結(jié)果。探討時(shí)，避免有的成員不愿參與其中，應(yīng)該使用輪流制度，不同的問(wèn)題，有不同的成員講解，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生否參與其中[4]。

同時(shí)，教師還可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，在書(shū)本預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生去了解所傳授知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)來(lái)源，在上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。在時(shí)間緊張的時(shí)候，可以由老師在課前進(jìn)行講解，引起學(xué)生的額學(xué)習(xí)興趣。

（四）讓學(xué)生置于思維中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

顯而易見(jiàn)，中學(xué)生的邏輯推理能力的培養(yǎng)極為重要，在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中有一定的影響。良好的邏輯思維能力，會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)的邏輯推理能力是指正確運(yùn)用思維規(guī)律和形式，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，推理的能力。中學(xué)數(shù)學(xué)的思維方法大致分為：具體技巧方法，邏輯型，宏觀型等。

為了提升學(xué)生的邏輯推理能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的推理素材，結(jié)合理論與實(shí)際，使其實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。教師應(yīng)該重視基本概念的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在乎的是技巧和公式，不愿花時(shí)間去理解基本概念，但推理離不開(kāi)概念，只有基于基本概念的理解，才能進(jìn)行下一步的推理[5]。因此教師應(yīng)該對(duì)此重視起來(lái)，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)概念的重要性，潛移默化地讓基礎(chǔ)概念重要的思想進(jìn)入學(xué)生的大腦。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要完成核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該深入了解核心培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。教育需注重學(xué)生的空間想象能力，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)思維，運(yùn)算能力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不能過(guò)于單一。教師應(yīng)擅于利用資源，多讓學(xué)生自主思考;應(yīng)注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而不是眼前的短期成效;應(yīng)讓學(xué)生有參與感，積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]余慧娟.統(tǒng)籌推進(jìn)立德樹(shù)人工作--教育部基教二司司長(zhǎng)鄭富芝就全面深化課改答記者問(wèn)[J].人民教育，2014，（10）.

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[5]張奠宙，王振輝.關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)--談”火熱的思考”與”冰冷的美麗”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（2）：1-4.

作者簡(jiǎn)介：蘇琴（1967-01）;女;甘肅省白銀市人;漢族;本科;職稱(chēng)：一級(jí)教師;研究方向：初中數(shù)學(xué);