紙質(zhì)立體模型在等高線教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐艷輝　張曉芹　劉斌　段明遠(yuǎn)

摘 要：本文主要通過(guò)對(duì)當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討紙質(zhì)立體模型在等高線教學(xué)中的有效應(yīng)用，以突破等高線教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握等高線知識(shí)，使其能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，真正理解等高線，為以后的地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，從而保障等高線教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紙質(zhì)立體模型;等高線;教學(xué);有效應(yīng)用

地理教學(xué)一直是我國(guó)教育事業(yè)中的重要項(xiàng)目，必須予以高度重視，不容忽視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)無(wú)法滿足地理教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的地理人才，應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使其能夠迅速掌握地理學(xué)習(xí)方法，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。等高線是地理課程中有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，在等高線教學(xué)中，為使抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生記憶和認(rèn)知，可充分利用紙質(zhì)立體模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生等高線判讀水平，從而有效掌握等高線這一知識(shí)點(diǎn)。

一、當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的最大問(wèn)題在于，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，僅能從課本和視頻等方面去了解等高線，但仍然難以理解等高線的定義。教師在授課過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)和灌輸?shù)雀呔€知識(shí)，卻未讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐和操作的方式，去掌握等高線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于等高線教學(xué)效益的提高。

二、紙質(zhì)立體模型在等高線教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.分組制作紙質(zhì)立體模型，認(rèn)識(shí)等高線

等高線這一概念較為抽象，由于沒(méi)有實(shí)物也不可能帶領(lǐng)學(xué)生去直接測(cè)量，學(xué)生在理解上有一定的難度，為了讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)知等高線，了解等高線，則可以利用紙質(zhì)立體模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生以小組合作的形式，來(lái)制作紙質(zhì)立體模型，并于模型上畫(huà)出等高線。紙質(zhì)立體模型的制作方式很簡(jiǎn)單，教師先予以學(xué)生剪裁完畢的紙質(zhì)模型，然后讓學(xué)生拿3塊橡皮，2支畫(huà)筆，學(xué)案和便簽紙以作準(zhǔn)備，開(kāi)始繪制等高線。繪制的方法是：先使用1塊橡皮，支撐1支畫(huà)筆，將其標(biāo)出一百米等高線，然后再加1塊橡皮，抬高畫(huà)筆高度，標(biāo)為兩百米等高線，通過(guò)這種方式來(lái)繪制三百米等高線...四百米等高線等等，以此類推。畫(huà)好等高線之后，便可以用便簽紙來(lái)標(biāo)識(shí)紙質(zhì)模型中的山脊、山谷等部位，利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，準(zhǔn)確標(biāo)識(shí)山體的不同位置及這些位置的等高線。當(dāng)學(xué)生完成紙質(zhì)立體模型的繪制之后，教師可以從中挑選幾個(gè)小組的紙質(zhì)模型來(lái)進(jìn)行講解。這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，還能加深學(xué)生對(duì)等高線的知識(shí)印象，使其在繪制模型的過(guò)程中充分理解等高線的概念，提高學(xué)生的空間想象力。

2.辨別山體部位，提高學(xué)生判讀力

在等高線教學(xué)中，學(xué)生除了要理解等高線的定義之外，還應(yīng)當(dāng)了解不同山體部位的等高線特征，如山脊、山谷，要學(xué)會(huì)通過(guò)等高線來(lái)辨別。這一內(nèi)容是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)性的部分，教師需予以重視。為幫助學(xué)生突破這一難關(guān)，則可利用紙質(zhì)立體模型來(lái)提高學(xué)生的判讀能力，正確分辨山谷、山脊等山體部位。首先，教師可以先在紙質(zhì)立體模型上標(biāo)識(shí)中山脊、山谷等山體部位的等高線，利用磁鐵將模型固定在黑板上，然后對(duì)應(yīng)著模型畫(huà)出等高線的示意圖，將其轉(zhuǎn)化為平面形式。這種方法具有較好的可視度，能對(duì)比立體和平面等高線的示意圖變化，有利于學(xué)生觀察，有效加強(qiáng)學(xué)生的判讀能力。

3.有效觀察等高線疏密變化

在等高線教學(xué)過(guò)程中，如何判斷坡度陡緩這一內(nèi)容也是重要知識(shí)點(diǎn)之一。坡度陡緩和等高線的疏密程度有著直接關(guān)系，為了讓學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地理解這一關(guān)系，教師可以通過(guò)便捷的紙質(zhì)立體模型來(lái)實(shí)施教學(xué)。將紙質(zhì)立體模型展示給學(xué)生們看，讓他們進(jìn)行細(xì)致觀察，以了解等高線的疏密情況，然后再通過(guò)操作來(lái)改變模型中的等高線疏密關(guān)系，讓陡坡變成懸崖，引導(dǎo)學(xué)生去思考。這種模型教學(xué)方式，在操作上十分便捷，而且也能讓學(xué)生近距離的觀察，具有動(dòng)態(tài)性，能通過(guò)操作和變化來(lái)讓學(xué)生直觀感受等高線疏密對(duì)坡度的影響。

結(jié)束語(yǔ)：利用紙質(zhì)立體模型來(lái)實(shí)施等高線教學(xué)，十分有必要，能起到良好的效果。等高線這一概念，學(xué)生很難有實(shí)物去進(jìn)行理解，大多都是通過(guò)書(shū)本、視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)，雖然能夠起到一定的作用，但仍然在腦海里存有疑慮，這也成為許多學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的薄弱之處。為解決等高線教學(xué)難問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等高線知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)方式，利用科學(xué)的教學(xué)工具，尤其是紙質(zhì)立體模型，通過(guò)此模型的制作和展示，來(lái)教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)地圖中的等高線。

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