高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略探討

劉娜

摘 要：在高中教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直以來都是非常重要的學(xué)科，對于學(xué)生的高考成績與各方面的發(fā)展以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都能夠起到舉足輕重用的作用，因此教師必須能夠做到及時對數(shù)學(xué)的教育提供更加創(chuàng)新的方法，使學(xué)生逐漸可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生的綜合能力獲得更大提升?；诖?，本文主要討論了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的分層教學(xué)法的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言：目前除了要讓學(xué)生的知識含量提升之外，同時也要讓學(xué)生獲得更多運用知識的能力，這也在高中教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，如果按照一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主，是沒有辦法符合目前社會的教學(xué)需求的，因而必須要能夠懂得以人為本、以學(xué)生為主，考慮不同學(xué)生的個體差異，讓分層教學(xué)法促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要性

（一）滿足因材施教的根本策略

在進行分層教學(xué)法的過程當(dāng)中，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，由于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生一概而論使用灌輸法的方式，對學(xué)生總是產(chǎn)生一定的抑制作用，難以發(fā)揮學(xué)生個體的差異，同時也很容易會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。因而分層教學(xué)法是按照不同學(xué)生的實際情況來進行更加具有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的成就感，從而使學(xué)生提高參與度，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)散思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，來讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績獲得全面提高[1]。

（二）提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性

在進行分層教學(xué)法的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生都能夠充分的交流，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生是作為主體而提高了更多的參與度，分層教學(xué)法能夠更加重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的特點來制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷地開發(fā)自己的潛力，從而使學(xué)生達(dá)到更感興趣。并且分層教學(xué)法懂得因材施教，更加符合目前新課改的需求，考慮到學(xué)生的實際知識水平來對學(xué)生進行分組，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中獲得更加符合自己能力的教學(xué)，從而提高對學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣獲得全面提高[2]。

二、如何使用分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）營造更加和諧的氛圍

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生起到激勵的作用，按照不同學(xué)生的個人興趣與水平去營造更加和諧的氛圍，教師應(yīng)該采用更加平等的教學(xué)態(tài)度對待不同的學(xué)生，要盡量在考核與教學(xué)的時候都務(wù)必做到公平公正，保證讓不同層次的學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到更多的成就感，也確保讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會獲得更多的樂趣，同時也擁有一個更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（二）使用探究式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中往往會使用灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生被動接受，從而使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥而產(chǎn)生一定的逆反心理，進而容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起更多的興趣，而教師如果懂得去引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的教學(xué)，那么就可以讓學(xué)生作為主動地位對學(xué)生進行分層的同時創(chuàng)設(shè)更多的問題情形，并且組織更多的活動，來使學(xué)生自愿根據(jù)自身情況積極的參與到其中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生制定出不同的教育活動目標(biāo)以及活動要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得更多的主動權(quán)，在探究問題的過程當(dāng)中能夠不斷地發(fā)散思維，從而獲取有效解決問題的方式，使學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）了解不同學(xué)生的差異

學(xué)生的差異性是非常明顯的，不同的學(xué)生在理解問題的方面或者學(xué)習(xí)的基本情況都是有所不同的，因此必須要能夠按照不同學(xué)生的差異進行分層教學(xué)，盡量不要讓學(xué)生對教育產(chǎn)生抵觸感，認(rèn)為自己是沒有能力的學(xué)生。每個學(xué)生都是有其獨特個性的，要能夠在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入一些情感方面的因素，做到消除心理障礙，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到更多的榮譽感以及自豪感，盡量避免讓學(xué)生自暴自棄或者產(chǎn)生一定的自卑感，在教學(xué)的時候需要耐心照顧一些被周圍環(huán)境與教學(xué)時間所限制的學(xué)生，適當(dāng)增加一些切合學(xué)校操作性的合理方案來進行實施。

（四）教學(xué)內(nèi)容和評價的分層

在教學(xué)的過程當(dāng)中，盡量讓教學(xué)內(nèi)容能夠分一定的層次，在講課的時候主要將基礎(chǔ)課程為主，適當(dāng)?shù)膶⒁恍╇y度較高的內(nèi)容滲透教學(xué)當(dāng)中去，對不同學(xué)生要有不同的教育目標(biāo)和教育方式，在進行課后練習(xí)的時候，可以出一些所有學(xué)生都會做的基礎(chǔ)練習(xí)題，額外出幾個能夠提高教學(xué)要求的選擇題，同時在考核的過程當(dāng)中也要讓考核的內(nèi)容能夠進行分層，在數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，應(yīng)該按照地區(qū)來進行一定的難易程度的層次分布，這樣能夠確定不同層次的學(xué)生，都可以獲得更多的參與感和成就感。在反饋評價的過程當(dāng)中，分層也是必不可少的，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候?qū)σ恍┬畔⒛軌蚪Y(jié)合自己的經(jīng)驗進行更加靈活地處理，從而能夠適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓整個高中的教學(xué)都能夠更加高效的進行，并且應(yīng)當(dāng)要進行適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的教育水平要及時進行組織檢測，做到更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的層次來進行一定的調(diào)整，還需要能夠抓住學(xué)生的閃光點來給予評價，激勵學(xué)生的形式可以是多種多樣的，既可以是階段性的終結(jié)性的評價，也可以一種單元性的評價，教師還可以使用隨堂評價的方式來對學(xué)生進行考核[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行教育的過程當(dāng)中高中的數(shù)學(xué)教師必須要能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生實施不同的教育方法，同時要讓課程內(nèi)容具有一定的層次感，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)更加具有邏輯性，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得更多的參與感與成就感，逐漸使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高興趣，采用分層教學(xué)方法能夠有效地讓高中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效全面，同時還應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣點，培養(yǎng)學(xué)生開闊思維能力，讓學(xué)生可以獲得成績提升的同時，也進一步獲得綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]谷喜明.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：91.

[2]曹義武.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略探討[J].課程教育研究，2019（34）：164-165.

[3]江妮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略探討[J].中國教師，2019（S1）：190.

[4]張惠娟.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本策略探討[J].學(xué)周刊，2019（23）：92.