探析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求下的文言文教學(xué)

韋效成

摘 要：文言文是我國(guó)的國(guó)學(xué)經(jīng)典之一，包含著古人的智慧與思想。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是高考的難點(diǎn)，提高高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了高中語(yǔ)文老師必須要探究的課題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

從本質(zhì)上來(lái)講培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)和提高高中生的審美能力、語(yǔ)文能力、文化傳承能力、思維能力。在文言文教學(xué)中，基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，如何有效地完成文言文教學(xué)，提高文言文教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，是語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真探究的課題。

一、高中文言文教學(xué)存在困難的原因

要想提高高中文言文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，就需要先找到文言文教學(xué)中存在的導(dǎo)致文言文教學(xué)困難的原因，只有找到了原因才能對(duì)癥下藥。

1.學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文

文言文是我國(guó)古代的文學(xué)精粹之一，它與現(xiàn)代文相比學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難以理解，因?yàn)槲难晕闹谐涑庵鴮?shí)詞與虛詞，而且這些詞的意思學(xué)生在平常接觸不多，學(xué)生記憶和理解起來(lái)都比較困難，再加上文言文中用到了感嘆句、祈使句，還有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等語(yǔ)法現(xiàn)象，另外由于高中學(xué)生的人生經(jīng)歷比較少，在讀文言文的時(shí)候就很難理解其表達(dá)出的思想情感，因此高中生學(xué)習(xí)起來(lái)，即使投入了大量的時(shí)間和精力，仍然收效甚微。如果在語(yǔ)文的考試中遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生讀起來(lái)仍然是“霧里看花，水中望月”，不能獲得滿意的分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)期低效的學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受打擊，從而使學(xué)生看到文言文就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而害怕學(xué)習(xí)文言文。

2.文言文教學(xué)模式枯燥單一

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，語(yǔ)文老師大多使用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，語(yǔ)文老師經(jīng)常搞“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有自主思考的時(shí)間和空間，完全跟著語(yǔ)文老師的教學(xué)指揮棒走。文言文當(dāng)中的很多詞、短語(yǔ)和句子都需要學(xué)生相對(duì)應(yīng)的去理解和背誦，因此在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，語(yǔ)文老師只是給學(xué)生講解下字詞句和文章的內(nèi)容后，就要求學(xué)生多背誦實(shí)詞、虛詞的意思，多背誦課文本身的內(nèi)容，這樣要求背誦的教學(xué)模式往往會(huì)引起學(xué)生的反感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文是感到枯燥無(wú)味。

二、核心素養(yǎng)要求下的文言文教學(xué)策略例談

新課改的深入進(jìn)行和廣泛推進(jìn)，要求高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而文言文作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。只有采用新的教學(xué)理念，革新文言文的教學(xué)方法，才能在基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高文言文教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

高中生只有對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)投入精力和時(shí)間去鉆研文言文。語(yǔ)文老師在教學(xué)文言文的過(guò)程中，要能找到學(xué)生喜歡文言文的興趣點(diǎn)所在，多迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到文言文的課堂教學(xué)中;在文言文的教學(xué)中，要多應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以構(gòu)建有效的課文教學(xué)情景，幫助學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠投入到文言文的課堂教學(xué)中，激發(fā)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《荊軻刺秦王》的時(shí)候，為了使高中學(xué)生能夠從整體上對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放經(jīng)過(guò)剪輯過(guò)的電影《荊軻刺秦王》的精彩片段，生動(dòng)的畫面、精彩的對(duì)白、好聽(tīng)的背景音樂(lè)可以很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生觀看完后，給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：荊軻為什么要單槍匹馬地刺殺秦王？他會(huì)成功嗎？高中學(xué)生的好奇心比較重，都急于想知道結(jié)局，從而促使他們迫不及待地閱讀起課文。

2.提高學(xué)生的文言文能力

提高學(xué)生的文言文能力，就需要踏實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、虛詞、實(shí)詞是學(xué)生學(xué)好文言文必須要闖過(guò)的“三關(guān)”，只有闖過(guò)了這三關(guān)才能為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。文言文中的實(shí)詞和虛詞需要高中生多閱讀、多積累，才能熟練地進(jìn)行記憶和使用，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也需要學(xué)生熟練閱讀課文，多分析句子結(jié)構(gòu)和句子中使用到的語(yǔ)法，并多做練習(xí)題才能真正做到有效理解和運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜、曲折和反復(fù)的，不是一蹴而就就能快速解決的，需要語(yǔ)文老師在文言文的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)耐心地進(jìn)行講解，更需要學(xué)生多做相關(guān)的針對(duì)性練習(xí)。

例如，在教授《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，這篇課文中由于涉及了很多的詞類活用、古今異義詞等知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給學(xué)生講解，并把這些知識(shí)點(diǎn)做成表格發(fā)給學(xué)生，讓他們多記憶。在學(xué)生熟練記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一些有針對(duì)性的練習(xí)題，對(duì)于做錯(cuò)的題要讓他們反復(fù)練習(xí)和記憶，以使學(xué)生熟練掌握教授過(guò)的文言文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文能力。

3.提高學(xué)生的文言文審美鑒賞能力

審美能力是高中學(xué)生必須具備的一種能力，而文言文是有別于現(xiàn)代文的特殊性的，文言文自身具有獨(dú)特的韻律美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)，學(xué)生要是能掌握了這些文言文獨(dú)有的特點(diǎn)，就可以有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文的審美能力和對(duì)文言文的鑒賞能力。

例如，在教授《游褒禪山記》的時(shí)候，本文的作者王安石在寫作此文的時(shí)候，應(yīng)用了敘議相結(jié)合的寫作方式，清晰明確地記錄了游覽褒禪山的過(guò)程，而且發(fā)表了自己的看法和觀點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作思路，讓學(xué)生突破時(shí)空隔閡，與作者一同游覽美麗的褒禪山。用心體會(huì)景物的描寫之美，寫作的語(yǔ)言之美，文章的意境之美。

4.拓展閱讀面啟發(fā)思維縱深發(fā)展

提高學(xué)生的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的文言文的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生擴(kuò)大文言文的閱讀面，要多閱讀不同類型的文言文，拓展學(xué)生的文言文視野。高中語(yǔ)文教材中選取的文言文只是我國(guó)眾多國(guó)學(xué)經(jīng)典中的很少很少的一部分，很多優(yōu)美而經(jīng)典的文言文需要學(xué)生課下去發(fā)現(xiàn)和深度閱讀。研究高考試題中的文言文閱讀素材，可發(fā)現(xiàn)這些素材都是選自于課外的閱讀材料上，因此從備考的角度講，拓展學(xué)生的文言文閱讀面，可以啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生積累更多的文言文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》后，為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，可推薦學(xué)生在課外積極閱讀《史記》，可使學(xué)生了解作者司馬遷，可使學(xué)生了解更多的歷史素材，從而為語(yǔ)文高考積累備考素材，提高文言文的解題能力。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的文言文教學(xué)，要求語(yǔ)文老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，積極讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的文言文閱讀能力和解題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]谷俊濤.言為文聲，文以載道——文言文教學(xué)中的文言結(jié)合途徑探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（10）.

[2]王偉利.三步走，讓文言文教學(xué)更高效[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（7）.