高中地理“問題研究”教學(xué)的困境與突破研究

賀豐林

摘 要：本文主要以“問題研究”教學(xué)為主題展開分析，以高中地理具體教學(xué)案例為例，在簡要分析高中地理“問題研究”教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，立足于提高高中地理教學(xué)效果，探討了“問題研究”教學(xué)困境突破方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;“問題研究”;教學(xué)困境;突破方法

學(xué)習(xí)過程，基于本質(zhì)角度而言，就是解決問題，并在問題解決過程中獲取相關(guān)知識(shí)的一個(gè)過程。“問題研究”學(xué)習(xí)，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解;另一方面有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力等的提高，最終全方位提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。然而教學(xué)實(shí)踐中，“問題研究”教學(xué)存有一系列問題，不利于“問題研究”教學(xué)效果的提高。所以，本文在簡介“問題研究”教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，深入探討“問題研究”困境突破方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

1.高中地理“問題研究”教學(xué)困境分析

1.1“問題研究”認(rèn)識(shí)水平有待提高

現(xiàn)階段，大部分高中地理教師對(duì)“問題研究”的認(rèn)識(shí)，側(cè)重考試大綱中的知識(shí)問題研究，造成教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，有意識(shí)的選擇考試內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體包括如何教學(xué)、如何創(chuàng)造問題并保證問題的有效性等。針對(duì)一些不在考試范圍內(nèi)的地理知識(shí)點(diǎn)，通常選擇自動(dòng)忽視，僅供學(xué)生課后閱讀資料。

1.2“問題研究”開展頻次低、時(shí)間不足

高中物理教師受傳統(tǒng)教育思想影響，普遍認(rèn)為學(xué)生升學(xué)是教學(xué)第一目標(biāo)，尚未意識(shí)到學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性[1]。正因如此，高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，著眼于快速提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生思維與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。正因如此，高中地理教師在開展“問題研究”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)由于種種因素，快速終止“問題研究”，造成“問題研究”教學(xué)無法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的效果[2]。另外，部分地理教師直接放棄“問題研究”教學(xué)，認(rèn)為“問題研究”需耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，不如直接知識(shí)講解更具效果。

1.3“問題研究”教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相悖

通常情況下，高中地理內(nèi)容繁雜，在學(xué)習(xí)過程中，難以將全部地理知識(shí)學(xué)完。正因如此，地理教師在教學(xué)中，通常以一般知識(shí)性內(nèi)容為主，意味著這類知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間占比重最大，需要學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐收集資料的內(nèi)容，可謂是少之又少[3]。這種現(xiàn)象，一方面說明了高中地理教師課時(shí)安排十分緊張;另一方面說明了地理教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于“問題研究”教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.高中地理“問題研究”教學(xué)困境的有效突破方法分析

2.1轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化“問題研究”教學(xué)認(rèn)識(shí)

信息化時(shí)代，一味重視學(xué)生知識(shí)的積累，忽視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)逐漸降低學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不得過于重視知識(shí)傳授，而是立足學(xué)科，利用自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。因此，“問題研究”教學(xué)的實(shí)踐，地理教師需在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上，深層次認(rèn)識(shí)與理解“問題研究”教學(xué)。只有這樣，高中地理教師才能在地理課堂上，重視“問題研究”教學(xué)，并合理開展“問題研究”教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在“問題研究”教學(xué)期間，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等得到有效培養(yǎng)。

2.2重視“問題研究”可開展性的提高

“問題研究”教學(xué)的有效性，一定程度上與教學(xué)時(shí)間有關(guān)。所以，地理教師在問題教學(xué)中，重視“問題研究”可開展性的提高。具體言之，知識(shí)點(diǎn)講解可在選擇基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出邏輯性且層層遞進(jìn)的分問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這種“問題研究”教學(xué)，一方面不受形式限制;另一方面問題內(nèi)容十分豐富，貼近生活，問題探究時(shí)間可有效掌控，“問題研究”教學(xué)有效性自然有所保障。如此一來，在“問題研究”過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，均可以明顯提高。例如：必修二《人口變化》教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》問題，并設(shè)計(jì)出農(nóng)民工隊(duì)伍、農(nóng)民工與農(nóng)村、怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問題等分問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀文本，并獨(dú)立思考問題，然后在教師的引導(dǎo)下逐一解決問題。這樣一來，老師組織引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，并有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生探究思維能力培養(yǎng)

學(xué)生探究思維能力的高低與“問題研究”效果息息相關(guān)。所以，教師地理教學(xué)實(shí)踐中，需重視學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。首先，信息獲取，接觸問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題信息提取能力，并讓學(xué)生結(jié)合自身理解，對(duì)問題信息進(jìn)行描述;其次，引導(dǎo)學(xué)生將問題與知識(shí)相結(jié)合起來，明確問題與知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，逐步解決問題，最后，問題解決方法予以總結(jié)，并加以應(yīng)用。例如：“問題研究”北京的自行車是多了還是少了。學(xué)生需要自行閱讀問題，并結(jié)合自身理解，復(fù)述問題。在此過程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息獲取能力的提高。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料，分析問題并探索問題的有效解決對(duì)策。然后，個(gè)別學(xué)生以文字形式，匯報(bào)探究性學(xué)習(xí)成果。這種方式開展“問題研究”教學(xué)活動(dòng)，可有效鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，高中地理“問題研究”教學(xué)實(shí)踐中，存在一系列問題，歸根結(jié)底在于教師認(rèn)識(shí)不足。所以，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)“問題研究”教學(xué)認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中，重視“問題研究”可展性的提高，以此促進(jìn)“問題研究”教學(xué)有效性的提高，為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李辰絲.基于問題情境的高中地理教學(xué)的探究與思考——以“水循環(huán)”為例[J].中國校外教育，2019（30）：115-116.

[2]杜淑丹.問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索——以“乳畜業(yè)”課堂教學(xué)為例[J].地理教育，2019（08）：46-48.

[3]葉芳菲.問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用初探——以“滑坡與泥石流災(zāi)害”為例[J].地理教育，2019（08）：48-50.

[4]雷壽平.基于核心素養(yǎng)的高中地理“問題式教學(xué)”——以“鋒面氣旋”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：88-89.