對于歷史教學中情境創(chuàng)設的幾點思考

梁金娜

摘 要：隨著近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是逐漸提升的，在歷史教學的過程當中也在不斷的進行著教學改革，因為一些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法契合當今時代發(fā)展的需要，所以說越來越多新的教學方式也隨之出現(xiàn)，經(jīng)過不斷的教學實踐，有很多新的教學方式也被證實為是有效的，就拿中學歷史教學來說，現(xiàn)在情境創(chuàng)設的方式得到了越來越多的利用，老師在歷史課堂當中進行教學情境的創(chuàng)設，可以在很大的程度上激發(fā)出學生的學習興趣，對于教材知識的內(nèi)容可以產(chǎn)生更加深入的認知和掌握，進而有效的提升課堂歷史教學的質(zhì)量和有效性。

關鍵詞：中學;歷史教學;情境創(chuàng)設

對于歷史教學來說，課堂仍舊是學生進行具體學習的主要場所，所以說課堂教學的質(zhì)量將會直接的關系到學生實際的學習狀況，包括學生課堂的興趣，對于教材知識的掌握程度等等方面，因此說在具體的教學活動當中，老師必須要盡可能的提升課堂教學的質(zhì)量，在新課改的發(fā)展背景之下選擇更加適合學生需要的授課方式來加以進行，積極的改變原本的教學觀念和教學策略，將學生學習的積極主動性加以提高，對于歷史教學來說，知識點比較多并且內(nèi)容面積較廣，傳統(tǒng)的教學模式逐漸不再適合學生學習的需要，單一的課堂模式使得學生的學習積極性無法被激發(fā)出來，而情境創(chuàng)設法的使用則很好的突出了課堂的趣味性，激發(fā)出學生對于歷史學習的興趣，因此說在未來的歷史教學過程當中，可以對這種教學方式加以進一步的深化與發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設角色情境以使得學生身臨歷史之境

對于歷史這門學科的學習來說，它一個顯著的特點就是其真實性，所以說老師在課堂上進行情境創(chuàng)設的時候是有一定的參考依據(jù)的，對于中學階段的學生來說他們自身的思維發(fā)展已經(jīng)處于了一個比較成熟的階段，各種情感體驗相對來說也比較豐富了，因此老師在進行情境教學的時候難度也相應降低，在課堂當中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境，然后讓學生在這種情境當中對于歷史內(nèi)容進行學習，就拿《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一節(jié)的學習來說，老師就可以根據(jù)教材當中的內(nèi)容為學生創(chuàng)設出一個角色情境，讓學生帶著這個角色來將教材當中的文字表述當做自己的語言，在對話表演的過程當中讓自己融入到整個歷史情境當中，比如在對外開放這一節(jié)學習的時候，老師可以讓學生成為對外開放的介紹人，分別對上級領導介紹對外開放格局的變化，爭取外國考察團的招商引資，談對外開發(fā)政策能不能促進我國社會的發(fā)展等等，老師將這些情境加以創(chuàng)設之后，學生就自覺的將自己代入到介紹人的角色情境當中，學生之間紛紛的開始了交流討論工作，發(fā)表自己的意見，這樣一來學生自身學習的積極性就會得以提升，思維能力和表達能力也會相應提高[2]。

二、創(chuàng)設問題情境以使得學生激發(fā)歷史思維

中學階段學生的思維發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，在面對事物的時候往往也有自己獨到的見解，形成自己的思考和具體看法，所以說中學生本身的求知欲是比較強的，而問題情境的創(chuàng)設可以在一定的程度上滿足學生的這種求知的欲望，激勵著他們對于新的教學內(nèi)容進行更加積極主動的探索，并且能夠獲取到新的學習知識，帶著疑問去進行學習可以促使學生主動的進行相關知識的探索，進而掌握問題解決的方式，在講人民解放戰(zhàn)爭這個知識點的時候，提前讓學生查有關重慶談判的資料，老師可以創(chuàng)設以重慶談判為發(fā)展背景的一個問題情境，關于抗日戰(zhàn)爭勝利之后蔣介石邀請毛澤東同志趕赴重慶進行談判，共同商討關于和平建國的相關問題，此時關于建設一個什么樣的國家，代表大地主大資產(chǎn)階級利益的國民黨和代表廣大人民群眾的共產(chǎn)黨便有了不同的意見，如果你身處當時的時代，你認為中國應該建設成為一個什么樣的國家？帶著這樣問題，學生就會對解放戰(zhàn)爭的背景和解放戰(zhàn)爭的進行有更加充分的認識，也會對共產(chǎn)黨一方在情感上更加偏向，由此可見，通過問題情境創(chuàng)設的方式可以促進學生本身思維的活躍，幫助學生更加透徹的實現(xiàn)對歷史問題和歷史學習的理解[3，4]。

三、創(chuàng)設實物情境以使得學生感悟歷史發(fā)展

歷史學習不是依靠單純的死記硬背就可以取得好的教學效果的，想要切實的提升歷史課堂教學的效率，那么就必須要充分的調(diào)動起學生相關的歷史情感，對于一些具體發(fā)生的歷史事件，老師可以通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與歷史事件相關的物品，比如說關于南京大屠殺的照片、關于日本七一三部隊在東北惡行的相關視頻，在這個過程當中老師進行相應歷史知識的講解，通過這些直觀的影像資料，學生的情感便在一定的程度上得到激發(fā)，進一步的理解抗日戰(zhàn)爭[5]。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學是學生學習過程當中一個很重要的組成部分，歷史學習質(zhì)量的提升不僅可以幫助學生取得更好的學習成績，而且還可以增強學生的歷史知識學習素養(yǎng)，增強自身的人文素質(zhì)，所以說在歷史教學過程當中，老師也要積極的進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學習來進行教學方法的探究，盡可能的調(diào)動起學生進行歷史學習的積極主動性，將情境創(chuàng)設的方法加以更加深入的應用，根據(jù)學生自身的學習特點和需要來為學生創(chuàng)設出一個更加適宜的學習環(huán)境，進而可以確保歷史課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]鄭世明.高中歷史教學中情境創(chuàng)設的思考[J].讀與寫，2019，16（29）：198.

[2]雷現(xiàn)鋒.高中歷史教學中的情境創(chuàng)設[J].新課程·中學，2019，（6）：62.

[3]張建斌.高中歷史教學中情境創(chuàng)設分析[J].科學中國人，2015，0（9X）.

[4]王亞紅.淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設問題情境教學[J].學周刊，2017，0（13）.

[5]唐曉杰.高中歷史教學中新情境的創(chuàng)設及其運用探究[J].考試周刊，2019，（22）：148.