高中地理教學(xué)如何使用“O2O”教學(xué)模式開展高校教學(xué)

鄭花丹

摘 要：科技技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始融入到各個領(lǐng)域中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“慕課”等線上教育模式，但這些教育手段更多注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的單方面應(yīng)用，仍然存在一定的局限性。而“O2O”教學(xué)模式依托“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將線上線下教學(xué)相互融合起來，突破了教學(xué)空間限制，與“慕課”等線上教育形成了互補優(yōu)勢。就此，本文主要探討高中地理教學(xué)如何使用“O2O”教學(xué)模式，以此實現(xiàn)高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：“O2O”教學(xué)模式;線上線下教學(xué);高中地理

一、“O2O”教學(xué)模式與高中地理教學(xué)的整合分析

（一）地理教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：注重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題思維能力，提高學(xué)生解決問題能力和地理素養(yǎng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自然，最終培養(yǎng)其人與自然的和諧、發(fā)展觀念。因此，在應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式時，地理教師要更注重學(xué)生地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而促進其更好適應(yīng)時代發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

高中地理學(xué)科內(nèi)容涵蓋了社會學(xué)科和自然學(xué)科知識，強調(diào)人與自然、人與區(qū)域的關(guān)系，有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課改對高中地理教學(xué)內(nèi)容提出：“應(yīng)學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”。在這種背景下，高中地理教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，“O2O”教學(xué)模式則有效融合了發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)法，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己合適的方法進行地理知識學(xué)習(xí)。

二、“O2O”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的有效策略分析

（一）構(gòu)建線上地理資源庫，實現(xiàn)資源共享

目前，教師要想依托互聯(lián)網(wǎng)尋找資源仍存在一些問題，例如資源質(zhì)量良莠不齊，并且很多資源都需要教師支付購買，這給教師開展教學(xué)工作帶來了極大的不便。因此，地理教師在應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式時，需要提前構(gòu)建并完善線上平臺資源庫，資源庫內(nèi)容應(yīng)地理教案資源庫、地理課件庫、地理試題庫和情境資源庫等。高中地理課堂依托系統(tǒng)性的線上地理資源庫，為線上教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)、討論和問題反饋提供了有利的平臺基礎(chǔ)。在構(gòu)建地理教學(xué)資源庫過程中，雖然需要高中地理教師花費一定的精力和時間來完成，但是在建成后不僅能滿足地理教師需求，還可以實現(xiàn)資源共享，從而滿足更多師生的需求。在共享資源庫中，地理教師還可以聯(lián)合其他班級，甚至其他學(xué)校的教師收錄原創(chuàng)教學(xué)資源，能使所有教師免費獲取大量教學(xué)的同時吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，這對提高地理教師教學(xué)水平也有著非常積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理知識“荒漠化的危害和治理”中時，地理教師可以在課下依據(jù)地理資源，在校園網(wǎng)絡(luò)上上傳相關(guān)資料、視頻、GoogleEarth等地理軟件，在補充課本資源的同時，建立線上資源庫。在資源共享平臺中，地理教師與學(xué)生通過互動地理教學(xué)資源，進行實施更新，保障教學(xué)資源庫的靈活性和動態(tài)性。教師將教學(xué)微課與PPT課件上傳，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中上傳“土地荒漠化公益宣傳視頻”、“世界干旱日宣傳廣告”等，讓學(xué)生直觀了解荒漠化現(xiàn)象與定義。在共享平臺上，教師提出：“我國西北地區(qū)荒漠化形成的因素有哪些？危害呢？”學(xué)生利用手機、電腦等設(shè)備自由安排學(xué)習(xí)時間與地點，并在平臺上還可以互相溝通交流，實現(xiàn)信息共享。

（二）創(chuàng)造智能化地理教學(xué)環(huán)境

新課改推進前，無論是教師還是學(xué)生都深受傳統(tǒng)理念的影響，久而久之很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識時形成被動接受的不良習(xí)慣。若想轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，需要地理教師循序漸進的更新教學(xué)模式，創(chuàng)新新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成探究式、自主思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式，學(xué)生依托線上互聯(lián)網(wǎng)平臺可以自主獲取所需要的地理知識，并檢索相關(guān)地理圖片、視頻等，之后與同學(xué)進行線上合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。在智能化地理教學(xué)環(huán)境中，地理教師也要發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，在平時的教學(xué)中循序漸進的融入互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)平等、自由、開放的特征與地理課堂相互融合，促使學(xué)生養(yǎng)成智能地理學(xué)習(xí)思維，最終為提高地理綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）線上線下融合教學(xué)，師生合作探究

學(xué)生作為課堂的主體，高中地理教師應(yīng)始終秉承“以人為本”的理念，營造公平、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。本文以高中地理知識“荒漠化的危害和治理”為例，詳細(xì)探討“O2O”線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）明確高中地理教學(xué)目標(biāo)。在“O2O”教學(xué)模式中，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，將不懂的問題帶到實際課堂中。之后地理教師提出本堂課教學(xué)目標(biāo)：“綜合分析我國西北地區(qū)荒漠化原因和治理方法，樹立學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)地理知識。”

（2）線上反饋與答疑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，在課堂提出問題，教師對學(xué)生的線上問題進行反饋，并引導(dǎo)學(xué)生進一步加深對基礎(chǔ)地理知識點的理解。

（3）線下小組探究。在初步掌握了“西北地區(qū)荒漠化原因”基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進行小組合作探究，總結(jié)出荒漠化具體治理方法，從而激發(fā)學(xué)生對問題的思考、在討論結(jié)束后，各小組在課堂上依次匯報討論結(jié)果，其他學(xué)生積極補充，從而進一步加深對地理知識的理解。

（4）線上知識拓展和應(yīng)用。在課堂教學(xué)結(jié)束后，地理教師可以提出課下探究任務(wù)：“云貴高原出現(xiàn)石漠化的原因”，之后讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料、照片和視頻，并結(jié)合課上學(xué)到的地理知識，對我國云貴高原進行深入分析，從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人文、自然兩個方面總結(jié)自己的看法，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和發(fā)散思維能力起到了非常積極的作用。

總結(jié)：綜上所述，在高中地理教學(xué)媒體中，“O2O”線上教學(xué)具備的時代性、豐富教學(xué)資源等優(yōu)勢為教師提供了新的教學(xué)途徑，也使學(xué)生不再局限于書本知識，能依托線上資源更直觀的認(rèn)識世界;“O2O”線下教學(xué)則注重人與人之間的溝通，學(xué)生通過線下的啟發(fā)與相互促進，能進一步升華地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻了解地理知識的內(nèi)涵和現(xiàn)實用途，從而更好的提高自身地理綜合素養(yǎng)。

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