高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

包順

摘 要：在我國大力推廣和實(shí)施教育以后，新課標(biāo)的具體要求提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史學(xué)科具備較強(qiáng)的開放性、綜合性，有著很好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢?；诖?，教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，務(wù)必要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

歷史學(xué)科作為高中時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著重要影響，中華文化博大精深，歷史就是文化的載體，承載著世界各民族千年來流傳的民族文化，并在不斷發(fā)展的過程中形成了獨(dú)特的文化品質(zhì)。和其他學(xué)科進(jìn)行比較，歷史學(xué)科更便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師可以將其作為突破口，不斷探索在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。

一、高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需將高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。”也就是說，高中歷史開展教學(xué)中，需將學(xué)生具備的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐顯示，歷史教學(xué)在教學(xué)中將核心素養(yǎng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，并充分考慮高考對(duì)歷史學(xué)習(xí)提出的相關(guān)要求[1]，以此將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行扎實(shí)的開展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，需注重兩者兼顧。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也出臺(tái)了歷史核心素養(yǎng)的細(xì)則，“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷”組成了歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過程中，通過歷史資料的閱讀、分析、辨別而形成的關(guān)鍵能力和必備品格，閱讀能力是歷史科學(xué)育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)v史問題或現(xiàn)象進(jìn)行深入閱讀，能夠?qū)v史問題置于具體的時(shí)空框架下，對(duì)比現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行綜合的分析、比較，從而做出合理的解釋和論述，以促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)

高中歷史課本里包含了豐富的歷史知識(shí)、觀念，在數(shù)千年歷史長河中把精髓提煉凝結(jié)，并放入到歷史教材里[2]。可是因?yàn)楦咧袣v史涵蓋內(nèi)容廣泛牽連甚廣，學(xué)生需要掌握非常多的知識(shí)點(diǎn)，這就加大了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把這些知識(shí)搞混，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展。思維導(dǎo)圖是很有效的輔助教學(xué)工具，涵蓋眾多符號(hào)信息、圖像注釋等，便于學(xué)生更好進(jìn)行理解和記憶，并完成抽象記憶和形象記憶的整合，建立起更加牢固的知識(shí)體系[1]。以《中國古代的政治制度》教學(xué)為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生清晰認(rèn)知其大體框架：從建立夏商周政治制度到轉(zhuǎn)變?yōu)闈h元政治制度;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把具體學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，然后教師展開針對(duì)性講解，結(jié)合學(xué)生們設(shè)計(jì)的內(nèi)容完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解以及串聯(lián)，適時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)充說明。有利于引導(dǎo)學(xué)生從全方面認(rèn)知各時(shí)代背景下政治制度的建立以及其發(fā)展特征，不受時(shí)間界限的束縛，形成自身獨(dú)到的時(shí)空觀念。

2.從真實(shí)的歷史事件出發(fā)，讓問題更貼近現(xiàn)實(shí)

采取不同于用設(shè)計(jì)的問題證實(shí)教材科學(xué)性和準(zhǔn)確性的方式，而是用真實(shí)的歷史事件作為教學(xué)載體，在肯定教材的基礎(chǔ)上將其延伸，以此帶給學(xué)生更多的情感認(rèn)知和全新視角。以《國共十年對(duì)峙》中“紅軍長征”為例，學(xué)生對(duì)此的了解并不是很多，因?yàn)樾陆滩闹袑?duì)長征的介紹只有600多字，通過課文介紹，學(xué)生只能大體了解了長征的原因、經(jīng)過和結(jié)果，對(duì)此的認(rèn)識(shí)是抽象的，很難真正體會(huì)到長征的艱巨性和其精神對(duì)后代的影響[3]。因此，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生親自去尋找歷史、了解歷史、感悟歷史，有更多關(guān)于紅軍長征的認(rèn)知，例如長征的主體、長征經(jīng)過的城市和長征中的事件。學(xué)生通過自身探索，見證長征一路的艱辛，帶給其震撼的同時(shí)，激發(fā)情感共鳴，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.關(guān)注歷史人文情懷，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)不僅僅是歷史知識(shí)教育，更要在歷史的知識(shí)教學(xué)中，體現(xiàn)出歷史的人文情懷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成民族自豪感和認(rèn)同感，并提升學(xué)生的家國情感。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，首先要保持自身對(duì)中華民族的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并在教學(xué)中，通過自身的潛移默化，將這種認(rèn)同感傳遞給學(xué)生;其次，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)其背后的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)其形成的背景、內(nèi)容和影響等進(jìn)行分析和理解，促使學(xué)生對(duì)歷史文化和事件進(jìn)行感知的過程中，升華自己的情感，激發(fā)其自己的愛國熱情，并幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷思考、積極探索出更為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)策略，更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳新枚.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：56-57.

[2]佚名.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村薄弱學(xué)校優(yōu)化教學(xué)策略探究——以高中歷史教學(xué)為例[J].新課程·下旬，2019（3）：8-8.

[3]李娜.新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236.