先學(xué)后教模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

張凱

摘 要：在新一輪的課改中，先教后學(xué)模式很好的體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念，比起老師盲目的填鴨式教學(xué)，先教后學(xué)會最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正在自學(xué)中成長，在自學(xué)中總結(jié)，這種教學(xué)模式雖然比起滿堂灌的方法要更加復(fù)雜，但取得的教學(xué)效率卻是成倍的。

關(guān)鍵字：新課改;先教后學(xué);地理教學(xué)

一、什么是先學(xué)后教？

可是新課程的改革雖然在理念上被大多數(shù)人理解和認(rèn)同，但要轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)活動還有很多疑問，因此，在新課改的背景下，總結(jié)出一套能不斷完善的教學(xué)模式也學(xué)能從實際上促進(jìn)課改的落實。先學(xué)后教作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就是將新課程和學(xué)生的綜合能力完美結(jié)合的一套教學(xué)模式，如果將它放在地理的教學(xué)中加以應(yīng)用，相信對促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和推動新課改發(fā)展會有實質(zhì)性進(jìn)展。

二、地理教學(xué)中先教后學(xué)模式的特征

地理先教后學(xué)模式是指在地理教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)知識，然后老師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種模式下的地理教學(xué).

地理的先教后學(xué)主要有以下特征。

2.1超前性

超前性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的超前性，也就是學(xué)生的地理知識在地理老師授課之前，這種超前讓傳統(tǒng)教學(xué)中的教授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換了地位，以前的學(xué)服從教，變成了教服務(wù)學(xué)。

2.2獨立性

獨立性和超前性一樣都是強調(diào)的是學(xué)生方面，獨立性主要指獨立性和自主性，只有學(xué)生在主動參加學(xué)習(xí)和獨立思考問題時才能培養(yǎng)自身地理核心素養(yǎng)，地理上的先教后學(xué)要求的是學(xué)生不對教師進(jìn)度產(chǎn)生依賴，而是獨立自主開展學(xué)習(xí)，達(dá)到能獨立解決問題的程度。至于教師的教授課程可以看作是一種補充和深化。

2.3差異性

學(xué)生自身的差異就決定不同學(xué)生在先教后學(xué)的地理教學(xué)模式中存在的差異性，不過，有差異不一定是壞事，畢竟，不同的差異會影響學(xué)生從不同角度來解決問題。

2.4針對性

先學(xué)后教與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別就是針對性。教師的教從傳統(tǒng)的填鴨式變成專門指向?qū)W生在先學(xué)中提出的問題，這之間的差異是巨大的，不僅提高了課堂效率更是讓學(xué)生那些想不到，想不透的問題迎刃而解。

三、地理先學(xué)后教教學(xué)模式的實施流程

先學(xué)后教自從被提出就已經(jīng)進(jìn)行了大范圍的教學(xué)實踐，不過，殊途同歸先學(xué)后教的開展是針對學(xué)生的開展，因此這就需要地理教學(xué)工作緊緊圍繞學(xué)生的身心健康開展，而且一定要尊重每一位學(xué)生的發(fā)展要求，只有充分尊重學(xué)生理解學(xué)生，才能有助于地理教學(xué)的開展這樣才能凸顯出學(xué)生在課堂的主體地位。

1.先學(xué)

在中學(xué)課堂上的先學(xué)，其實在整個先學(xué)后教的模式中，先學(xué)就是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在這個階段，教師必須對導(dǎo)學(xué)案做出精心設(shè)計，因此，為了讓學(xué)生在課堂上的自學(xué)能有高效的成果，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)這兩個方面[1]。

2.小組合作

在上一階段的自學(xué)之后，相信每個學(xué)生都會有自己的心得和疑問，這時候，就要發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組的作用了，在小組的討論學(xué)習(xí)時，各個小組成員就要根據(jù)自己的在自學(xué)中遇到的地理知識難點和疑問來進(jìn)行討論其實，這樣的方式也是一種理解知識的方法，教師應(yīng)該深入每個學(xué)習(xí)小組，總結(jié)記錄一些較為普遍的問題。

3.小組展示

每個小組在討論后應(yīng)該都會有一些收獲，這時教師就要充分大家剛剛學(xué)到新知識的成就感，鼓勵大家積極上臺展示自己在小組中掌握的知識，不過值得一提的是這樣的小組展示應(yīng)該是在班級氛圍十分良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生才真正可以暢所欲言。

4.后教

在學(xué)生通過之前幾個階段的學(xué)習(xí)和鞏固之后，就到了老師登場的時候了。作為第一次接觸新知識的學(xué)生，肯定會遇到一些通過討論也無法解決的問題，老師在大家都帶著一些疑問的時候開始后教，可以說恰到好處。前面的先學(xué)，討論和展示是學(xué)生在自我的方面對知識的構(gòu)建過程，這時候，課堂的教學(xué)就是要將知識進(jìn)行分析和比較，這個過程不僅要求的是讓學(xué)生學(xué)到知識，同樣也是讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行思考，這與新課改的理念是不違背的，因此這樣的后教模式肯定是有效果[2]。

5.總結(jié)評測

前面的學(xué)習(xí)過程中，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)新知識，而這次的總結(jié)是地理教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這樣的總結(jié)目的是促進(jìn)學(xué)生將知識建構(gòu)成穩(wěn)固的知識模式，讓學(xué)生知識系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得時，教師就應(yīng)該布置一些習(xí)題和任務(wù)，這些習(xí)題可能不需要太多，但一定要有針對性，當(dāng)學(xué)生成功解決之后，學(xué)生的成就感也會有很大的提高，這就是科學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生不同的影響，先學(xué)后教的要素是師生相互信任和相互促進(jìn)而不是像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的你聽我講，在實際的地理教學(xué)課程中地理老師完全可以因地制宜，根據(jù)教學(xué)需要來自我變通，進(jìn)而讓先教后學(xué)更好為地理教學(xué)服務(wù)。

四、先教后學(xué)模式在地理教學(xué)中存在的問題

其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低下是先教后學(xué)中存在的最大問題。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師在授課時總會有應(yīng)試教學(xué)的痕跡，這也就造成了學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴性，尤其是在自然地理的學(xué)習(xí)時，如果遇到學(xué)生無法理解的知識點，比如地球運動，氣流分布，氣壓帶風(fēng)帶等容易混淆的內(nèi)容，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)時就經(jīng)常會困難，這其實就從一方面說明，教師在實施先學(xué)后教時一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能讓學(xué)生自學(xué)之后難以取得實際效果，從基礎(chǔ)出發(fā)對一些難點要有鋪墊，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更有效率了。

當(dāng)代學(xué)生的德育教育工作和傳統(tǒng)的文化課教育在方式方法上不一樣。就是一直強行的灌溉式教學(xué)讓學(xué)生強行的理解與接受，包括地理教育也是一樣，老師只是重理論而輕實踐，完全忘記了當(dāng)代學(xué)生活潑好動的這種特殊時期，在強行灌溉式的教育既不能提升學(xué)生的興趣，也無法達(dá)到學(xué)生地理教育的目的，甚至可能然學(xué)生對地理反感使地理工作難以開展，所以地理教育方式一定要注意方式方法注意語言態(tài)度，因為只有讓學(xué)生能夠接受才能使地理教育更好的開展，也要注意學(xué)生的自尊心，不能認(rèn)為學(xué)生還小就沒有自尊心，當(dāng)代學(xué)生成熟早，學(xué)生也是有自尊心，如果老師點不注意方式方法，就會導(dǎo)致對學(xué)生教育時會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以班主任在教學(xué)時特別是地理教育時一定要注意方式方法。

參考文獻(xiàn)

[1]“先學(xué)后教”區(qū)域地理課堂教學(xué)范式的構(gòu)建——以《中亞》教學(xué)為例[J].李軍.地理教學(xué).2013（16）

[2]新教學(xué)模式下高中地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的幾點思考[J].季林.新課程學(xué)習(xí)（中）.2011（09）.