微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭耀虎

摘 要：微課屬于近幾年逐漸廣泛應(yīng)用的一種新型輔助教學(xué)的工具。微課通常是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)知識(shí)內(nèi)容錄制成短視頻進(jìn)行展示的教學(xué)方式。將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，通?？梢允箤W(xué)生更為直觀、形象的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣得到有效提升，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué);應(yīng)用

“微課”，也就是“簡(jiǎn)短的課程”，其主要是運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)簡(jiǎn)短的方式展示出課堂上的教學(xué)活動(dòng)，通常包含素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中物理而言，其多為理論知識(shí)，內(nèi)容抽象且復(fù)雜，不易于學(xué)生理解與記憶，對(duì)學(xué)生具備的想象能力也有較高的要求。同時(shí)，物理還是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是極為重要的。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都無(wú)法有效了解知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟及結(jié)果也無(wú)法有效理解，從而影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。而將微課應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更好的了解物理知識(shí)的重、難點(diǎn)，而且還能在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候更有前瞻性，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加輕松、方便。

一、展示抽象知識(shí)

對(duì)于高中物理而言，其知識(shí)點(diǎn)通常有著較大的難度，這通常與其包含一定的抽象知識(shí)相關(guān)，其通常要求學(xué)生具有相應(yīng)的抽象思維，可將抽象的知識(shí)具體化。但是，在高中物理的具體教學(xué)中，物理教師需通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段使學(xué)生更好的理解抽象知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講解時(shí)，通常需考慮到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施，這就導(dǎo)致其無(wú)法把抽象的物理知識(shí)進(jìn)行直接的講解，而且在將抽象化內(nèi)容進(jìn)行具體化的時(shí)候，也會(huì)花費(fèi)較多的課堂時(shí)間[1]?；诖耍處熜璺e極發(fā)揮微課的作用，將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析與講解，并將其轉(zhuǎn)移至課下，讓學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，由于該部分內(nèi)容較為抽象，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能僅僅是背誦記憶，學(xué)生只有對(duì)抽象知識(shí)充分理解，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，物理教師可以將學(xué)生有興趣的方面作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電場(chǎng)強(qiáng)度，并將其詳細(xì)的講解內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)微視頻輔助教學(xué)，通常能使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行具體化理解。

二、突破空間與時(shí)間的限制

微課的應(yīng)用，通常能夠使課堂講解的知識(shí)和學(xué)生課后的復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，而對(duì)于相同知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，物理教師也可以根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)錄制視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)突破時(shí)間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)時(shí)間的脫離，就會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法有效理解知識(shí)。物理教師在課堂講解的時(shí)候，學(xué)生通常都是跟著教師的思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，而在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)由于忘記教師所講解的思路而產(chǎn)生復(fù)習(xí)問(wèn)題。基于此，物理教師將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)制作成微視頻，并注意好知識(shí)點(diǎn)的銜接，確保學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠與課后微視頻上的學(xué)習(xí)知識(shí)具有直接關(guān)系[2]。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中通常有著無(wú)法替代的指導(dǎo)作用，但是，由于受到空間的限制，教師通常無(wú)法在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而微課的應(yīng)用通常能夠有效彌補(bǔ)該教學(xué)缺陷，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，隨時(shí)隨地的開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，主要是依據(jù)教師錄制的微視頻，對(duì)課上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，教師在錄制微視頻的時(shí)候，還需要對(duì)空間方面的具體狀況進(jìn)行充分考慮，確保微視頻中講解的知識(shí)可以和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)相契合?？傊?，微課的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效緩解，而且還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，突破空間與時(shí)間的限制，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提高。

三、教學(xué)資源的共享

通過(guò)微課對(duì)高中物理的教學(xué)進(jìn)行輔助時(shí)，由于各教師的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存有一定的差異，其制作的微視頻也存有相應(yīng)的不同點(diǎn)，且不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不同，符合各學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的視頻也存有不同。對(duì)于微課而言，其主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的一種線上學(xué)習(xí)的形式，通常能夠有效實(shí)現(xiàn)資源的共享，基于此，學(xué)生可以根據(jù)不同教師所錄制的教學(xué)視頻開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到有效提升。對(duì)于部分物理教師而言，其在制作微課視頻的時(shí)候，由于考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的需求，就會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行錄制，并占用到其他教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)間，如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，對(duì)其他教師錄制的優(yōu)秀微課進(jìn)行搜集，并運(yùn)用到自己教學(xué)中，通常能夠使教師的教學(xué)效率得到有效提升[3]。除此之外，同一所中學(xué)通常有很多的物理教師，由于其年齡有較大差異，這就使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有著不同的看法，教師通過(guò)與其他教師進(jìn)行交流，進(jìn)行資源共享，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還能使教學(xué)效率得到有效提升。然后，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，組織物理教師將自己錄制的微課傳到教學(xué)平臺(tái)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享，這對(duì)物理教學(xué)的效率與質(zhì)量提升都有著重要影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課作為新型的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，讓學(xué)生更為直觀、形象的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣得到有效提高，而且還能使學(xué)生在物理課堂上的參與度得到有效提高，并使抽象的物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化，突破教學(xué)上空間與時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，從而使物理教學(xué)的效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉改霞.淺析微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：151.

[2]鞠振妍.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（08）：207.

[3]李帥強(qiáng).微課提高高中物理教學(xué)有效性的研究[J].課程教育研究，2019（32）：205.