從核心素養(yǎng)分析高中物理的高考試題

黃單寧

摘要：隨著近年來課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理課程教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)和任務(wù)指引，充分考慮到在高中時(shí)期學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于物理知識(shí)與技能等教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中學(xué)生良好綜合物理能力的培育與開發(fā)。因此，本文將從核心素養(yǎng)角度對(duì)于高中物理的高考試題進(jìn)行分析，為進(jìn)一步推進(jìn)我國新一輪物理教育課程改革與優(yōu)化注入活力。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);試題分析;全面發(fā)展

一、以高考試題注重對(duì)于學(xué)生物理觀念培養(yǎng)

物理觀念是學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容更加宏觀的認(rèn)知和理解，即在對(duì)于學(xué)生物理概念及規(guī)律掌握情況考察的基礎(chǔ)上，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生透過物理學(xué)角度對(duì)于生活中的實(shí)際問題和自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。例如，在題目“十九世紀(jì)二十年代，以塞貝克（數(shù)學(xué)家）為代表的科學(xué)家已認(rèn)識(shí)到：溫度差會(huì)引起電流，安培考慮到地球自轉(zhuǎn)造成了太陽照射后正面與背面的溫度差，從而提出如下假設(shè)：地球磁場(chǎng)是由繞地球的環(huán)形電流引起的，則該假設(shè)中的電流方向是A.由西向東垂直磁子午線方向（磁子午線方向：在地面上某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)其針端所指的方向）B.由東向西垂直磁子午線方向C.由南向北沿磁子午線方向D.由赤道向兩極沿磁子午線方向”中，本題通過對(duì)于19世紀(jì)20年代科學(xué)家假設(shè)證明情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生以物理觀念和物理學(xué)視角對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象以及實(shí)際問題解決分析的能力進(jìn)行考察。在核心素養(yǎng)層面分析，這一試題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)基本概念和規(guī)律進(jìn)行理解應(yīng)用并進(jìn)行解題。學(xué)生在對(duì)于題目進(jìn)行分析的過程中，既融合了對(duì)于物理知識(shí)相關(guān)定律的理解和相關(guān)公示的梳理，對(duì)于這一訂立的條件等多方面進(jìn)行了多維度的思考和分析，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于本模塊內(nèi)容到深度理解和把握，進(jìn)一步輔助學(xué)生將其概念，定理內(nèi)化為自身的物理學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生透過物理學(xué)角度對(duì)于一些實(shí)際問題和自然現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)。

二、以高考試題注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)散

眾所周知，高中物理學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，由于與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，且定律概念較為抽象，這就需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維和構(gòu)建理想物理模型的能力和意識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)層面，高考試題東西要注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生能夠以正確科學(xué)的方法對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行定性和定量等多個(gè)方面的研究，判斷和推理，進(jìn)而在充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于物理學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)和結(jié)論的概括。例如“一小孩在游泳池中帶著一個(gè)質(zhì)量為m的籃球潛入水下，在深為h的水底將籃球無初速釋放，籃球在水中加速上升，穿出水面后繼續(xù)豎直上升，上升的最大高度為H，不計(jì)水的粘滯阻力、空氣阻力和空氣浮力，則（）A.籃球在上升全過程中的機(jī)械能守恒B.在上升全過程中浮力做的功等于籃球克服重力做的功C.籃球在上升過程中的機(jī)械能增量等于水的浮力對(duì)籃球做的功D.籃球在水中上升過程中的動(dòng)量變化與在空中上升過程中的動(dòng)量變化相同”這一題中，就對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行了有效發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于問題進(jìn)行思考的過程中，通過對(duì)于力學(xué)基本概念進(jìn)行思考，認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的全面分析。與此同時(shí)，也對(duì)于學(xué)生力的模型構(gòu)建能力以及大膽質(zhì)疑能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠在對(duì)于問題思考的過程中提出創(chuàng)造性的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、以高考試題注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度考查

在核心素養(yǎng)層面，對(duì)于高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培育，也是對(duì)于學(xué)生自然觀，科技發(fā)展觀等社會(huì)責(zé)任感的樹立。更需要在題目的教學(xué)展開過程中，通過結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和科技時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于自然，社會(huì)的關(guān)注，使學(xué)生由內(nèi)而外的滋生社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)使命感，有效豐盈物理學(xué)科教學(xué)體系和教育內(nèi)容。例如“用電解法提煉純銅.所得純銅的質(zhì)量和電流通過的時(shí)間成（ ）比，和通過電流的強(qiáng)度成（ ）比.”就通過緊密貼合物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，主要依據(jù)物理學(xué)科概念、學(xué)生科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究能力等層次對(duì)于概念知識(shí)進(jìn)行了滲透，并在學(xué)習(xí)整合過程中不斷提升學(xué)生認(rèn)知的科研態(tài)度與創(chuàng)新精神等層次，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生透過物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化為自身學(xué)科品質(zhì)進(jìn)行了良好的彰顯，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于基礎(chǔ)概念以及學(xué)科知識(shí)的考察，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)知物理學(xué)科學(xué)態(tài)度的培育。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向當(dāng)前我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育穩(wěn)步推進(jìn)的背景下， 我國教育改革取得了初步的成效，但在教育育人與人才培養(yǎng)層面還存在著一定的不足，這是由于學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，盲目注重對(duì)于學(xué)生成績考察，而忽略了對(duì)于學(xué)生所具備的能力與素養(yǎng)的培育與發(fā)展。因此，在這一背景下，就需要教師立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新精神進(jìn)行培育，助力學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與汲取中，逐步培養(yǎng)自身的品質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳義.高中物理學(xué)中的辯證法思想.《考試周刊》.2011年80期

[2]潘秋平.高中物理學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì).《才智》.2013年33期