小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

張娟

摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，人們的思維方式也在逐漸的完善和發(fā)展，我國教育行業(yè)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是非常重視的，尤其是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是非常關(guān)注的，因為在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維能力提升的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科是偏向于抽象化的，教師在結(jié)合多媒體教學(xué)的前提下，可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的思維轉(zhuǎn)化能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;結(jié)合多媒體教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，在各個階段的教學(xué)中，都是非常高的，對于小學(xué)生來說，一些抽象化的理論公式，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，就會感覺是非常吃力的，而伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提升，人們對于教育行業(yè)的關(guān)注度也在逐漸的提升，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯，對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常重要的，在這個時期，因為小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，教師就需要加強對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展探究學(xué)習(xí)活動的時候，需要先讓學(xué)生進行獨立的思考，結(jié)合自己對于問題的思考理解，在進行合作探究，這在一定程度上，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也可以強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合多媒體教學(xué)

在經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升的時代背景下，各行各業(yè)對于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度是非常高的，每年的中招考試，以及高考，都是人們討論的熱門話題，在新時代的教學(xué)背景下，教師就需要提高課堂中知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，這樣才可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過多媒體教學(xué)的運用，可以有效的提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法可以進行熟練的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“長度單位”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間，對于國際單位制的總長度的標(biāo)準(zhǔn)單位進行理解，這樣可以讓學(xué)生對于單位米的認(rèn)知可以變得更加的準(zhǔn)確，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在為學(xué)生講解單位制的過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生展開分類學(xué)習(xí)，米是國際單位制中長度的標(biāo)準(zhǔn)單位，而分米是長度的公制單位之一，其中分米相當(dāng)于1米的十分之一，厘米也是長度單位，毫米同樣也是長度單位，教師通過讓學(xué)生了解這些長度單位的符號，可以讓學(xué)生比較熟練的掌握它們之間的進率關(guān)系，其中一厘米等于十毫米，等于零點一分米，等于零點零一米，因為米是比較常用的長度單位，在測量較長物體的長度的時候，通常是用米作為單位的，教師在結(jié)合多媒體教學(xué)的情況下，也可以優(yōu)化生活案例的呈現(xiàn)方式，對于學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

二、合作探究

教師在運用小組合作教學(xué)模式的時候，需要考慮一個非常重要的問題，就是如何對學(xué)生進行分組，因為小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力是具有差異性的，教師在設(shè)置課堂中的教學(xué)目標(biāo)的時候，就需要通過對學(xué)生進行合理的分層，從而有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是特別的多，但是在小學(xué)生的眼中，可能就不是這樣認(rèn)為的，教師通過讓學(xué)生結(jié)合小組合作的方式，探究問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于加法和減法的運算法則，進行復(fù)習(xí)回顧，這樣在計算的過程中，學(xué)生的計算順序就不會出現(xiàn)差錯，教師在為學(xué)生講解豎式計算的過程中，就可以結(jié)合具體的例題，這樣學(xué)生在聽講的過程中，就會比較明白，用豎式計算兩位數(shù)加法的時候，是需要把相同的數(shù)位對齊的，然后從個位加起，如果個位是滿十的，就需要向十位進一，教師在為學(xué)生講解完有關(guān)于加法的豎式計算之后，就可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，對于減法的豎式計算法則進行總結(jié)，通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以比較迅速的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以對于學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)實踐

數(shù)字課程體系的抽象化程度是非常高的，學(xué)生在對于理論知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)理解的前提下，教師需要通過實踐教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，學(xué)生在實踐的過程中，就可以進一步的提升學(xué)生的思維能力，在開展不同的實踐教學(xué)活動的過程中，教師也可以通過運用不同的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生實踐探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣就可以對于學(xué)生的思維能力進行有效的培養(yǎng)與提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生拿出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，對于角的類型進行了解，角有一個頂點，兩條邊，教師可以讓學(xué)生討論角有沒有大小，結(jié)合不同的三角形的種類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，角也是有大小的，角的張口越大，角就越大，教師也需要為學(xué)生示范用尺子畫角的方法，從一個點開始，用尺子向兩個方向畫兩條線，這樣一個角就完成了，教師可以通過直角三角形的舉例說明，讓學(xué)生了解什么是直角，在學(xué)生掌握的前提下，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)銳角和鈍角。

四、創(chuàng)設(shè)情境

在新課程教學(xué)理念不斷發(fā)展完善的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)生了不小的變化，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的時候，就可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加快學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容的理解和掌握，讓學(xué)生可以通過不同題目的練習(xí)提高數(shù)學(xué)成績。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先結(jié)合數(shù)一數(shù)、擺一擺的具體活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷過相同數(shù)字的連加算式的抽象過程之后，感受這種運算與日常生活的聯(lián)系，體會乘法的必要性，教師也可以通過創(chuàng)新教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生對于乘法的基本知識進行掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過理論知識內(nèi)容之后，是需要進行實踐探究的，這樣才可以有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，因為各項學(xué)習(xí)能力都還在起步水平，教師就需要加強對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過思維能力的提升，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何高效的對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行科學(xué)的培養(yǎng)，就是教師群體一直在討論思考的問題，教師在開展實踐活動的過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的探究。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化，2015（24）.