小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)閱讀課堂的有效構(gòu)建

胡詠梅

摘要：多維互動(dòng)的閱讀課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，進(jìn)而有著全面發(fā)展的傾向?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要努力構(gòu)建多維互動(dòng)的閱讀課堂，他們需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與文本、教師和其他學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而在此過(guò)程中進(jìn)行思維火花的碰撞，并且更加順利地進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師秉承“以師為本”的教育理念，將自己的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)成了展示自我的舞臺(tái)，他們講得多，問(wèn)得多，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，根本無(wú)法獲得良好的閱讀體驗(yàn)，閱讀效率可想而知。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該做出一定的改變，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生積極參與的閱讀教學(xué)課堂。多維互動(dòng)的閱讀課堂就是基于此產(chǎn)生的，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要付諸努力。

一、生本互動(dòng)

學(xué)生閱讀文章的過(guò)程就是與文本互動(dòng)的過(guò)程，他們需要在此過(guò)程中收獲知識(shí)和能力。但學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，他們有時(shí)并不能輕松地與文本進(jìn)行對(duì)話，也因此失去了互動(dòng)的興趣。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生提供與文本相關(guān)的資料，如創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等，讓學(xué)生對(duì)文本有著更加深刻的了解。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本的互動(dòng)過(guò)程更加順利。例如：《觀潮》這一篇文章記敘了作者觀賞錢塘江大潮時(shí)的所見(jiàn)所聞，蘊(yùn)含了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。但并不是所有的學(xué)生都觀看過(guò)錢塘江大潮，他們也并無(wú)法對(duì)“錢塘江大潮被稱為天下奇觀”這一點(diǎn)有所認(rèn)同?；诖?，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)互動(dòng)。錢塘江大潮有著悠久的歷史，筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前搜集與錢塘江大潮有關(guān)的歷史資料，如迎潮前的演習(xí)、潮到時(shí)的弄潮爭(zhēng)標(biāo)表演等。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到錢塘江大潮的壯觀。在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示了作者觀潮時(shí)的整個(gè)過(guò)程，生動(dòng)的畫(huà)面和震撼的聲音會(huì)讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而理解了作者的心情。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所看到的景象進(jìn)行描述。學(xué)生此時(shí)就需要對(duì)該篇文章展開(kāi)閱讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法和技巧。

二、師生互動(dòng)

有很多小學(xué)生對(duì)教師都有著敬畏心理，他們?cè)谂c教師互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生緊張心理，導(dǎo)致互動(dòng)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行下去。因而在構(gòu)建多維互動(dòng)閱讀課堂的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的氛圍，減輕學(xué)生面對(duì)教師的緊張感。教師此時(shí)就需要考慮到學(xué)生活潑的性格特征，進(jìn)而在師生互動(dòng)的時(shí)候融入各種各樣的趣味因素，有游戲、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣的話，學(xué)生就能淡化緊張意識(shí)，積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如：筆者會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行《觀潮》這篇文章的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，筆者需要學(xué)生將自己的收獲和困惑都記錄下來(lái)。然后筆者就會(huì)為學(xué)生組織相互提問(wèn)活動(dòng)，筆者和學(xué)生各為一方，彼此向?qū)Ψ教岢龈鞣N各樣的問(wèn)題，然后引發(fā)對(duì)方的回答。如果一方提不出問(wèn)題，又或者回答不出對(duì)方的問(wèn)題，就算失敗。在相互提問(wèn)的過(guò)程中，筆者會(huì)有意犯一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到教師并不是萬(wàn)能的，教師與學(xué)生所處的地位是平等的。此時(shí)學(xué)生的好勝心就能得到激發(fā)，他們也因此積極地與筆者進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，筆者在互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)探究，如“作者是如何進(jìn)行錢塘江大潮的描寫(xiě)的？”就是筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題之一。

三、生生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是很有必要的，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生的思維可能會(huì)受到限制，他們需要進(jìn)行思維火花的碰撞，進(jìn)而對(duì)所閱讀的文章有著更加深刻的理解。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該將學(xué)生分成小組，給他們留出交流和討論的空間。在此過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生自制力不強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生予以有效的督促。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師就能成功地構(gòu)建多維互動(dòng)的閱讀課堂，促使學(xué)生有著十分豐富的收獲。例如：《觀潮》這篇文章有很多需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如按照觀潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法，正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，比喻、夸張的修辭手法。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法和技巧時(shí)，學(xué)生的回答并不是很全面。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們展開(kāi)交流。筆者會(huì)給學(xué)生留出5分鐘的討論時(shí)間，小組內(nèi)的每一名成員都需要先說(shuō)出自己的思考結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和整合，進(jìn)而得到較為完整的答案。當(dāng)學(xué)生討論的時(shí)候，筆者就會(huì)走下講臺(tái)進(jìn)行巡視。不僅如此，筆者還會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能積極地與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣就能充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲能力。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師需要努力地為學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)閱讀課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生積極地展開(kāi)交流和溝通，進(jìn)而在此過(guò)程中體會(huì)到閱讀的魅力，并且快樂(lè)地展開(kāi)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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