小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)研究

劉紅梅

摘要：探究性學(xué)習(xí)是為了發(fā)展學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)參與探討知識(shí)真理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。為了提高小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，我們做了如下嘗試，將在本文一一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);思維過(guò)程;探究方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-112

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究樂(lè)趣

教育學(xué)家提出：缺乏興趣的學(xué)習(xí)，將抹殺學(xué)生的探究欲望。情境氛圍的創(chuàng)設(shè)在探究學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)著非常重要的作用，對(duì)于學(xué)生探究興趣的激發(fā)有非常強(qiáng)的影響力。例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生深入探究其辯證思維，能夠?qū)壿嬓缘膯?wèn)題產(chǎn)生探究興趣，教師可以先用故事表演的方式創(chuàng)設(shè)出課文內(nèi)容的情境來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到兩個(gè)孩子所討論的問(wèn)題，以及兩人觀點(diǎn)的不同，最終探究出“知識(shí)無(wú)窮盡，學(xué)習(xí)無(wú)止境”的道理。情境創(chuàng)設(shè)的目的就在于將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去獲得感知，將學(xué)到帶入到探究學(xué)習(xí)的門檻當(dāng)中，獲得強(qiáng)烈的探究欲望，獲得豐富的想象力，打開學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生更有參與感，讓探究學(xué)習(xí)更具備效果，發(fā)揮情境氛圍創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向作用。

二、尋找入口，強(qiáng)化探究方法

對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行探究，可以從多方面入手。下面筆者分享幾個(gè)有效經(jīng)驗(yàn)：

（1）從文章題目入手探究。文章題目多起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有些反映了文章的內(nèi)容，有些甚至涵蓋了文章主旨，是對(duì)文本的高度總結(jié)和概括。例如，在文章《生命·生命》這一課，題目中重復(fù)提到生命一詞，可見(jiàn)，文本的終極內(nèi)容不僅僅是要探究出“生命是什么？”還要探究出“該如何來(lái)對(duì)待生命？”兩個(gè)基本的問(wèn)題。找到這個(gè)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生有了探究文本的方向，實(shí)現(xiàn)有效探究。

（2）從文章重點(diǎn)字詞、句子上入手探究。文章中的字詞句段等都揭露著文中傳達(dá)的關(guān)鍵信息、蘊(yùn)含的豐富情感、發(fā)揮的重要作用。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞句的解讀，也能發(fā)覺(jué)更多深層的含義，加深對(duì)本文的理解。例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，文中用到“孔乙己大約的確是死了”。這句中的“大約”與“的確”存在著邏輯上的矛盾，可是文章并不是存在語(yǔ)序問(wèn)題，那么就是作者故意為之的。作者這樣寫的原因到底是什么，通過(guò)這些重點(diǎn)語(yǔ)句我們可以窺見(jiàn)，是對(duì)舊社會(huì)人情冷暖的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解，似乎加深了對(duì)就社會(huì)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考。

（3）從文章的留白處入手探究。語(yǔ)文文本中存在非常多留白的成分，是為了給予讀者更多的思考。無(wú)結(jié)果式的文本相較于平鋪直敘地給予一種可能更加令人深刻，也更具備探究的意義。通過(guò)對(duì)留白的文本探索，能讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文本的感知能力，獲得豐富的認(rèn)知、見(jiàn)解和情感體驗(yàn)。

三、注重合作，豐富探究方式

探究學(xué)習(xí)少不了合作探究的重要形式。通過(guò)小組合作，可以從分利用集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題、完成探究任務(wù)、碰撞思維思想、延展智力水平、鍛煉協(xié)作溝通能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在合作探究中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極了解學(xué)生的探究情況，給予密切關(guān)注與指正。此外，要注重探究合作的形式，要給予學(xué)生一定合作的基礎(chǔ)與情境，布置好探究的任務(wù)，安排好小組成員的配置，使得探究合作變得有效，也讓學(xué)生掌握更多與人合作的技巧。就是要多聽(tīng)、多看、多思，然后善于組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到觀點(diǎn)不一致的情況，可以進(jìn)行溝通，保持有開放的心態(tài)來(lái)面對(duì)小組合作產(chǎn)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行篩選、整合與吸收，最終融合集體的智慧，實(shí)現(xiàn)飛躍與突破。

四、強(qiáng)化趣味，體驗(yàn)探究歡樂(lè)

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程需要講究趣味性，就是讓學(xué)生感受到探究的快樂(lè)，獲得挑戰(zhàn)的興趣，感受成果的喜悅，從而喜歡上探究學(xué)習(xí)的郭恒。教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體性，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)為語(yǔ)文教學(xué)打開了一扇窗，它將給語(yǔ)文課改和語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的天地和無(wú)限的生機(jī)，也給每個(gè)教師的教學(xué)研究帶來(lái)新的考驗(yàn)和機(jī)遇。

五、完善評(píng)價(jià)，鞏固探究結(jié)果

為了讓探究學(xué)習(xí)更具效用，也要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的部分，完善我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓學(xué)生能夠辯證地看待探究的這個(gè)過(guò)程，不能僅僅地注重結(jié)果。有些學(xué)生雖然獲得了答案，但是過(guò)程中卻并沒(méi)有得到能力的鍛煉，這樣的探究學(xué)習(xí)也是無(wú)效的。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該立足于過(guò)程性，而非結(jié)果性。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式可以盡量多元化，例如，增加讓小組學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，增加自主評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)等等。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的效果，首先需要借助于教學(xué)情境，打開學(xué)生的探究興趣與探究思維，讓學(xué)生踏入到文本的世界當(dāng)中;其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，從文章的題目、字詞句、留白處等多方面入手，來(lái)研究文本的深層含義;另外，也可以借助于合作探究、趣味探究等方式，讓探究過(guò)程更加豐富;最后，需要強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以鞏固最終的探究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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