對提升小學數(shù)學作業(yè)效能的幾點思考

孔琳斌

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，也是知識銜接的橋梁。有人稱作業(yè)是師生交流的第二課堂，從中道出了加強課外作業(yè)效能的重要性。在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習效率有很大的關(guān)聯(lián)，練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象。因此，有必要對練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提高數(shù)學作業(yè)效能。

關(guān)鍵詞：作業(yè)效能;層次化;多元評價

在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習效率有很大的關(guān)聯(lián)。學生將學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，同時，教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導，具有鞏固、反饋、提升等重要作用，對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象。那么過多的作業(yè)將導致學生不能按時完成作業(yè)，過繁的作業(yè)讓學生失去興趣，從而使作業(yè)的效能大大降低。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀

長期以來，我們大部分數(shù)學老師布置的數(shù)學家庭作業(yè)，主要存在以下幾方面的問題：

1.很少考慮學生的個體差異，嚴重傾向單一化，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“一刀切、齊步走”，作整齊劃一的要求，讓學生“平等”地去完成。導致部分學生“吃不飽”，另一部分學生又“吃不了”。

2.作業(yè)內(nèi)容大量重復，練習性作業(yè)過多，而其它類型的作業(yè)非常少。作業(yè)類型的單一，容易忽略對學生知識方面的擴展和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.作業(yè)脫離學生生活實際，枯燥乏味。作業(yè)形式單調(diào)，過分重視書面作業(yè)，忽視布置其他形式的作業(yè)，致使學生的動手能力和實踐活動能力得不到培養(yǎng)。

4.絕大多數(shù)教師采用“拿來主義”，只找些課本中的習題或做一點配套作業(yè)本中的作業(yè)，存在過多煩瑣無思維價值的練習，致使學生應付式完成，不求甚解。這對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的，也限制了學生探究意識的發(fā)展。

5.數(shù)學作業(yè)被認為是單純學科知識的運用和延伸，機械化的解題方法，枯燥無趣。

如此的現(xiàn)狀導致一部分學生對作業(yè)存在“任務”觀點，敷衍了事或者不完成作業(yè)，那么，作業(yè)的效能將大打折扣。

二、找準突破口，變被動為主動

（一）老師引導，讓學生喜歡作業(yè)

教師有時可以故意示弱，然后把布置作業(yè)的決定權(quán)給學生。根據(jù)“成就動機”，學生自行決定是否布置作業(yè)，布置多少，讓學生富有成就感，有小主人的感覺。如果老師當天一定要布置作業(yè)的話，可提供幾個“有”讓學生選擇，而不是讓學生在“有”和“無”之間選擇。比如，讓學生“在以下三項作業(yè)中任選一項完成”，而不是在“做”與“不做”間選擇。

（二）同伴合作，變?nèi)蝿諡橛螒?/p>

每個學生都是獨特的個體，學生間的差異也是教育的好資源，教師可以布置些有利于學生差異資源利用的最大化、最優(yōu)化。同伴之間可以合作完成作業(yè)，如四人一組，每人寫一篇數(shù)學日記，寫在同一本子上，每日一人，后寫的同學閱讀并修改前面的日記，依次循環(huán)，再全班投票評選出“優(yōu)秀日記”、“最佳點評”、“最優(yōu)合作小組”等。作業(yè)形式的趣味性能充分調(diào)動學生“好玩”、“好競爭”的心理，情緒愉悅，作業(yè)效能得到提高。

（三）家校共評，合作共贏

1.教師巧用“共情”，積極評價學習態(tài)度

教師布置作業(yè)時，學生難免表現(xiàn)出不滿或抱怨等情緒，面對學生的負面情緒，教師很容易被激怒，常選擇講大道理等方式，但學生的情緒得不到舒緩，必然影響作業(yè)效能。教師可巧用“共情”給予學生積極回應，可表達：“我能理解你們，今天作業(yè)的確有點多”，“我小時候也總希望老師少布置點作業(yè)，現(xiàn)在我盡量布置非布置不可的作業(yè)。”教師的共情，讓學生覺得自己被老師理解，心理上得到支持，情緒就會得到釋放，從而大大提高作業(yè)效能。

2.家長參與，家校共贏

作業(yè)評價不僅僅是老師單方面的教學活動，應該充分調(diào)動家長的積極性，參與到學生的作業(yè)評價中，讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況。但是農(nóng)村家長的文化程度普遍不高，讓他們用專業(yè)的評價語言很難做到，那么我們可以設(shè)計一張評價表格，用涂的評價方式，簡單易行。

三、作業(yè)設(shè)計精雕玉琢

（一）“自助餐”式作業(yè)

現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。

比如在教學“長方形的周長”后可設(shè)計這樣一道三星級的作業(yè)：

一星級：一個長方形花壇，長50米，寬25米，這個花壇的周長是多少？

二星級：學校操場是一個長方形，長90米，比寬多30米，周長是多少？

三星級：一根長20厘米的線，你能圍出幾個大小不一的長方形？

這種“自助餐”式作業(yè)，極大地減輕了學生的負擔。學生則根據(jù)自身的實際情況自主選擇，讓不同層次的學生各有所得，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課題式作業(yè)

兒童心理學研究表明：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生的這種心理，我們可以用“小課題”的形式，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來。例如教完“方向與位置”后，可以布置小課題“美麗的校園”，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結(jié)果、問題記錄下來，然后再集體交流。

總之，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時力爭做到以下幾方面才能使作業(yè)效能實現(xiàn)最大化：“1”個標準：基于課程標準的設(shè)計與評價;“2”個策略：基于校情的校本化實施策略、基于學情的過程性設(shè)計策略;“3”個尺度：把握“量度”：布置作業(yè)的量和作業(yè)時間的尺度;保證“質(zhì)度”：提升作業(yè)設(shè)計和評價的質(zhì)量尺度;體現(xiàn)“寬度”：滿足學生成長和發(fā)展的需要尺度。

參考文獻

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