群文閱讀在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析

張春

摘要：群文閱讀教學(xué)，是指教師在語文教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生對多篇互相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀，教師應(yīng)積極展開對群文閱讀的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的知識面。教師在語文教學(xué)中，群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，更加注重對學(xué)生進行知識的構(gòu)建，能夠擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平，整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 在小學(xué)中高年級 語文閱讀教學(xué)中 運用探析

引言

首先，教師在開展群文閱讀的教學(xué)方式之前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行，對于不同年級的學(xué)生要采取不同的方式，特別是高年級的同學(xué)，更要根據(jù)他們的興趣愛好和性格特點展開教學(xué)，進而有效提升群文閱讀的教學(xué)效果。

一、課前鼓勵學(xué)生拓展閱讀，豐富背景知識

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力并對閱讀有著強烈興趣。因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要鼓勵學(xué)生在課前對教材中的文字進行閱讀并整理教材文本的相關(guān)資料、背景故事，豐富對教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識。以《將相和》為例，在課前教師可以鼓勵學(xué)生對“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事進行閱讀并提取中心思想，同時要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備《將相和》的背景故事包括人物形象梗概的介紹。文章的背景知識主要是分析司馬遷和《史記》的資料，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)司馬遷人物、《史記》的歷史地位，強化“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的認(rèn)知。同時教師也可以為學(xué)生提供一些關(guān)于《將相和》人物的典型故事、人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀廉頗、藺相如的生平簡介，在閱讀過程中了解廉頗為什么會認(rèn)為自己功勛卓著、勞苦功高，為什么會與“藺相如”產(chǎn)生分歧，在閱讀廉頗的事跡時學(xué)生自然也了解了老將軍的傲氣，也理解了“負荊請罪”中廉頗的行為為什么會讓后人敬仰?？傊?，通過課外閱讀資料的拓展，可以幫助學(xué)生快速了解教材中的文本知識和內(nèi)容，豐富學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

二、選擇適合學(xué)生的議題

小學(xué)中高年級的教師在準(zhǔn)備課前教學(xué)素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們學(xué)習(xí)的議題。因為小學(xué)生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會讓學(xué)生知難而退，打擊學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生，能吸引學(xué)生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型;二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學(xué)生對閱讀理解和分析能力領(lǐng)域得以加強，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結(jié)合學(xué)生的實際能力制定相應(yīng)的方案。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《把握自己，把握美好未來》閱讀教學(xué)中，就選定“未來”為議題，為學(xué)生推薦群文閱讀教材。

三、以讀促寫，以寫促讀

“閱讀教學(xué)要和作文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。”“學(xué)生要把從閱讀中學(xué)到的知識用到自己的寫作中去。”“寫作的根基就是閱讀。”常言道：“好記性不如爛筆頭。”在小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)實踐中，我時常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有養(yǎng)成做筆記和寫讀后感的好習(xí)慣，這樣，閱讀的內(nèi)容得不到深化，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率也得不到提升。書面表達——“寫”，是閱讀的重要任務(wù)之一。只“積蓄”，不“傾吐”，表達能力就嚴(yán)重缺乏。學(xué)生仿寫的典范是課本上的文章，這些文章在選材、體裁、遣詞造句、思想教育等各個方面無不匠心獨運。如果能把學(xué)生的作文實踐和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，依據(jù)文章特點精心選擇好讀寫結(jié)合點，學(xué)生創(chuàng)作的根據(jù)和有效借鑒的對象就有了。及時有效地進行創(chuàng)造性習(xí)作和模仿，學(xué)生的習(xí)作水平就會大大提高。更重要的是學(xué)生通過讀中寫，寫中讀，閱讀和借鑒的仿效作用就會充分發(fā)揮，“求異思維”就會得以訓(xùn)練。所以，我努力創(chuàng)新，在群文閱讀教學(xué)過程中開展讀后感評比，學(xué)生不僅學(xué)會了寫讀后感的正確方法，還理解了閱讀的流程。讀寫結(jié)合的好習(xí)慣養(yǎng)成了，實現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀，學(xué)生的寫作能力和閱讀水平就會同時得到提升，進而實現(xiàn)綜合語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

四、精心設(shè)計群文閱讀中的問題

群文閱讀中問題的設(shè)計應(yīng)是很講究的，有的問題應(yīng)帶有比較性，有的問題應(yīng)帶有沖突性，有的問題應(yīng)帶有遷移性，有的問題應(yīng)帶有拓展性……如五年級上冊第四單元的課文，一是讓學(xué)生在字里行間感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。二是讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情。強調(diào)語文的熏陶感染作用，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。我們完全可以將《我要比洋人強》《鄉(xiāng)音》和《詹天佑》等文章以“祖國在我心中”為主題進行重組，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行群文閱讀，思考“華人的根是什么”“你想對我們偉大的祖國說些什么呢”。學(xué)生通過群文閱讀，明白了華人的根是對祖國的熱愛，是炎黃子孫的民族情懷，并且每個學(xué)生都說出了自己想對偉大祖國說的心里話。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)逐步成為閱讀課堂的主要教學(xué)方式。若教師能高效地組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)娜何拈喿x，不僅有利于學(xué)生提高閱讀量，開闊眼界，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生終身有益，不僅如此，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了機遇。

參考文獻

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