初中物理教學(xué)中物理思維的滲透研究

袁雪梅

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育得到愈來(lái)愈不可忽視的重視度，初中物理作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合全面的發(fā)展有著非常重要的作用.但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的初中生雖然在課堂上已經(jīng)掌握了所學(xué)的理論知識(shí)，但是他們通常不能把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去解決問(wèn)題，這在很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)中不重視思維能力訓(xùn)練有關(guān).想要改善這一局面，物理教師就應(yīng)該有意識(shí)地在平常教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，結(jié)合不同思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣教學(xué)環(huán)節(jié)，將思維能力訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的點(diǎn)滴中。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理思維;滲透

引言

核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)，需要基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體要素進(jìn)行努力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，其中科學(xué)思維是具有核心地位、同時(shí)也是物理教學(xué)中歷來(lái)高度重視的要素?？梢圆豢鋸埖刂v，學(xué)生物理知識(shí)的建構(gòu)與科學(xué)觀念、態(tài)度及責(zé)任的形成，就是建立在科學(xué)思維的基礎(chǔ)之上的，相比較而言實(shí)驗(yàn)探究更多的是科學(xué)思維的體現(xiàn)形式。

一、物理思維的內(nèi)涵

從概念上來(lái)看，物理思維是指通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論、獲得的感性理解等對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)等實(shí)現(xiàn)理性層面的領(lǐng)悟與理解，并以此為基礎(chǔ)而得到全新的領(lǐng)悟與理解。具體來(lái)看，物理思維包括兩大內(nèi)容，即：質(zhì)疑和釋疑。質(zhì)疑并非簡(jiǎn)單地指出一些不理解的問(wèn)題，而是學(xué)生在全面運(yùn)用課堂知識(shí)的前提下并不能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的闡釋和分析，具體是指一些具有較高理解難度的疑問(wèn)。所以，正確合理的質(zhì)疑對(duì)下一步的學(xué)習(xí)和研究能夠指明方向，具有啟示和引導(dǎo)的特點(diǎn)。質(zhì)疑是釋疑的前提條件，已知條件是釋疑最先需要思考的內(nèi)容，如果已知條件對(duì)質(zhì)疑的解釋存在難度的話，對(duì)難度大的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。釋疑需要以物理學(xué)科的基本定義、基本規(guī)律為切入點(diǎn)，首先觀察物理現(xiàn)象，然后對(duì)其本質(zhì)原因進(jìn)行分析，接著需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。

二、初中物理教學(xué)中物理思維的滲透途徑

（一）物理思維在初中物理學(xué)習(xí)中的地位

站在教師的角度，或者說(shuō)站在物理科學(xué)發(fā)展的角度，科學(xué)思維的作用與意義是不言而喻的，這個(gè)不需要贅述。但站在學(xué)生的角度去思考科學(xué)思維的地位，卻是必須的，也是核心素養(yǎng)背景下初中物理教師必然的研究對(duì)象。從學(xué)理角度來(lái)看，物理是一門(mén)在培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，模型建構(gòu)、科學(xué)推理、歸納演繹、批判質(zhì)疑是科學(xué)思維的重要內(nèi)涵。而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，科學(xué)思維則是對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維方式提出的要求，也就是說(shuō)學(xué)生只有擁有了科學(xué)思維的方式，才能建構(gòu)出能夠獲得自身認(rèn)同的物理知識(shí)。

（二）需要樹(shù)立物理教師的科學(xué)價(jià)值觀念

只有開(kāi)展積極高效的教學(xué)活動(dòng)，才能夠真正地推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。由于目前大部分初中物理教師都受到應(yīng)試教育理念的深刻影響，他們更多的是關(guān)注初中物理課堂教學(xué)的具體過(guò)程，卻很少去了解和分析高中物理課程的基本要求，并且對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知能力等并不清楚。如果無(wú)法改變教師的傳統(tǒng)思維，則無(wú)法真正地滲透新課程理念。對(duì)此，初中物理教師需要以培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，積極開(kāi)展物理思維教學(xué)活動(dòng)。另外，每一位初中物理教師也需要積極了解及遵循新課程改革的基本要求，認(rèn)識(shí)國(guó)家在新一輪教育改革方面的基本目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱包括三個(gè)維度，即：知識(shí)體系、能力體系和情感體系。唯有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能夠更好地體現(xiàn)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，不過(guò)，能力與情感則無(wú)法全面地體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此在新課程改革的過(guò)程中，一定要對(duì)能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)化和具體化。

（三）需要分階段地設(shè)置物理教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維不可過(guò)于“嚴(yán)謹(jǐn)”“細(xì)微”;而是需要加強(qiáng)“重要時(shí)期”“成熟時(shí)期”的思維能力滲透與提升;需要發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由感性上升到理性。例如，在“測(cè)量燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)踐能力，使學(xué)生注意觀察電壓、電阻和電流在不同狀態(tài)下的具體變化。從操作流程上來(lái)看，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，不過(guò)其同時(shí)包含著電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素及功能。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生鞏固電學(xué)元件的操作技巧與注意事項(xiàng)等內(nèi)容，特別是電流表與電壓表的應(yīng)用技巧、變阻器的連接方法、電路圖的繪制及識(shí)別等。其覆蓋了實(shí)驗(yàn)研究的基本流程、數(shù)據(jù)計(jì)算、表格制定等內(nèi)容，所以設(shè)置科學(xué)適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是極其關(guān)鍵的。由此來(lái)看，在這一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握電學(xué)元件的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作的基本技能等，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等進(jìn)行記錄與分析，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、理解能力等發(fā)揮積極作用，以便于學(xué)生能夠活學(xué)活用，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用自如地掌握物理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)是摸清學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，貫徹培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力教學(xué)理念的有效途徑.而在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是不勝枚舉的.作為初中物理教師的我們應(yīng)該率先革新自己，不斷嘗試新穎的教學(xué)方法，不斷總結(jié)和嘗試，力求讓學(xué)生在獲得知識(shí)儲(chǔ)備增長(zhǎng)的同時(shí)獲得思維能力的訓(xùn)練與開(kāi)拓.

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江西省宜春市萬(wàn)載縣仙源初級(jí)中學(xué)