小學數(shù)學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)

劉武丹 蘇培焱

摘要：動手實踐被認為是“看得見的思維”，是提高小學數(shù)學教學的一大重點。特別是小學生年紀比較小，在面對抽象、繁雜的數(shù)學知識的時候，更加容易失去學習興趣。所以，如何構建小學數(shù)學趣味課堂，促進小學生數(shù)學水平的提升和動手操作能力的培養(yǎng)，使學生盡享數(shù)學知識學習的樂趣，是當前值得教師深入探討的重要教育課題之一。本文從小學生動手實踐操作的意義及教育現(xiàn)狀分析入手，對如何在數(shù)學課堂中提高學生動手實踐操作有效性進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手能力;有效培養(yǎng)

對于小學階段的學生來說，他們正處于具象思維快速發(fā)展的階段，同時他們性格活潑好動，傳統(tǒng)說教式的教學模式將他們固定在座位上，束縛手腳的同時，也挫傷了學生的學習積極性，無法促使他們深入理解相關的概念性數(shù)學知識。因此，在數(shù)學教學中，教師要積極開展動手實踐操作活動，讓學生通過相互探討和交流，強烈的學習欲望，明確知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，并在合作的過程中發(fā)散思維，提升學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、小學生動手實踐操作的意義與現(xiàn)狀分析

在小學數(shù)學教學中，研究靈活性、挑戰(zhàn)性的動手實踐性教學來調(diào)動多感官系統(tǒng)參與學習活動，不僅可以幫助學生更好地掌握知識，讓課堂教學取得最大效益，對實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展同樣發(fā)揮著重要的作用。

但是從當前數(shù)學課堂動手實踐操作教學現(xiàn)狀來看，目前部分小學數(shù)學教師雖然意識到了動手操作的重要性，但是為了在教學中趕進度、完任務，還是讓動手操作的教學模式流于形式，不僅扼殺了學生的創(chuàng)新思維，也不利于學生對數(shù)學知識做到真正吸收和內(nèi)化，影響了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。同時教師由于缺乏對新課改理念的深入了解，總認為學生學不好，生怕學生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因而以自己的理解代替學生的思考，在動手實踐的過程中一味地讓學生按照自己的演示步驟模仿操作，學生不能有效地參與其中，禁錮了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。除此之外，還有一些教師在動手實踐的過程中忽略了“規(guī)則”的重要性，不能有規(guī)則地約束好奇心強、動手能力強的學生行為。讓學生按照自己的意愿動手操作，對操作分工、計劃、結論商討有限，影響了教學任務的正常完成[1]。

二、數(shù)學課堂中提高學生動手實踐操作有效性策略

（一）利用課堂環(huán)境，引發(fā)學生動手實踐興趣

動手實踐性教學雖然可以起到輔助學生理解抽象數(shù)學知識或解決復雜、抽象數(shù)學問題的作用，但是前提是教師所設計的動手實踐形式與內(nèi)容可以符合學生的身心發(fā)展需求，即要能夠有效激發(fā)學生參與動手實踐活動的興趣。

教師可以借助學生最熟悉的課堂環(huán)境，把動手操作適時地穿插其中，幫助學生更好地理解，并在動手操作中獲得對知識的進一步認知，優(yōu)化教學過程，推動課堂教學進程。例如，教學“測量”這一單元時，學生對“1厘米、1分米、1米”有多長以及它們之間的單位換算沒有直觀的表象認知，只能依靠“死記硬背”進行記憶，但是常常出現(xiàn)在估計物體的實際長度時用錯單位，學習效果不理想的情況。此時，教師可以為學生提供充足的動手實踐的機會和平臺，讓他們用直尺在自由、開放的動手操作中，對身邊的物體課桌、文具盒、黑板等進行測量，發(fā)現(xiàn)開關盒的邊長既是10厘米，也是1分米，從而得到分米與厘米之間的單位換算[2]。學生在參與相應動手操作過程中將抽象的數(shù)學公式展現(xiàn)出來，切實體會到數(shù)學知識學習的樂趣，為正確估量物體的長度奠定了堅實的基礎，同時實現(xiàn)了“動中玩，玩中學”的數(shù)學教學目標。

（二）組織學生小組合作，提高動手實踐的有效性

小組合作是隨著新課改的發(fā)展而被廣泛應用于課堂教學的一種學習模式，它的最大優(yōu)勢就是可以充分發(fā)揮小組每個成員的智慧，通過群策群力的集體力量來化解學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習動力。將其與動手操作教師結合起來，可以通過小組分工協(xié)作，為培養(yǎng)其創(chuàng)造力、觀察力、實踐力提供良好的平臺。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”一單元時，教師可以結合小學生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗與思維認知，挖掘和關注他們的天性和興趣點，讓三個學生圍成一個圓圈，看作單位“1”，然后讓其中兩位同學站出來，這兩個學生顯然不能用一個整數(shù)表示，教師就可以引出23這一分數(shù)概念。然后，教師可以讓學生自由結合成圖形，談談分子、分母各表示的意義，并以此展開活動，得到34、45等分數(shù)。接著，教師再將小組合作學習和個人獨立思考等多樣化方式運用過來，引導學生展開探究和商討，讓學生發(fā)現(xiàn)知識中蘊含著許多奧妙，思維也從對分數(shù)的表層認知轉(zhuǎn)向深層：分數(shù)的本質(zhì)——平均分概念的理解，數(shù)學教學中“數(shù)形結合”的思想也得到了有效的滲透。

（三）科學設計活動，培養(yǎng)動手實踐能力

教師要考慮到小學生年齡比較小，但是非常喜歡探索生活的天性，結合小學數(shù)學教材內(nèi)容以及教學目標，多為他們創(chuàng)設一些適宜動手實踐的機會。學生親身經(jīng)歷學習探究過程，印象深刻，才能夠?qū)⒅R概念牢記于心，并能正確運用到實際生活中，提高其主動獲取知識的能力，也詮釋出了數(shù)學學習的本質(zhì)。

例如，在學習了“平行四邊形”后，教師可以讓學生走出課堂，到廣闊的生活中尋找平行四邊形模型，并“看一看、測一測”生活中平行四邊形的幾何模型有哪些特點？用米尺測量出這些平行四邊形物品的各個邊長，可以發(fā)現(xiàn)什么知識[3]？有效地補充和延伸教材內(nèi)容，在鞏固基礎知識的同時，讓數(shù)學教學回歸自然、返璞歸真，還促進了學生收集、整理、分析數(shù)據(jù)以及對生活的認知能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬春桂.試論小學低年級數(shù)學教學中物理模型的應用和動手能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020，（19）：31-32.

[2]徐慧.試論小學低年級數(shù)學教學中物理模型的應用和動手能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學版），2020，（1）：869.

[3]徐小琴.關于在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的動手能力研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（13）：611.

作者信息：

①劉武丹，女（1997.8.13—），漢族，陜西漢中人，本科畢業(yè)，小學教師，

②蘇培焱，男（1995.12.08），漢族，陜西漢中人，本科畢業(yè)，小學教師;研究方向：小學數(shù)學、學生動手實踐能力的培養(yǎng)

城固縣原公鎮(zhèn)西壩小學