論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

陳世春

摘要：課前充分的準備是保證教學(xué)有效性的前提。在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教后進行有效的教學(xué)反思。閱讀教學(xué)的有效性會得到明顯的提高。

關(guān)鍵詞：充分備課;主導(dǎo)作用;教學(xué)反思;閱讀教學(xué)的有效性

長期以來，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，學(xué)生被動地接受，導(dǎo)致閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語文教學(xué)喪失了活力與魅力。 如何改變這一現(xiàn)狀？在新課改背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、課前充分的準備是必不可的

1.作為教師，課前充分的準備是保證教學(xué)有效性的前提

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，有效的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師研讀課標，解讀教材，確定目標，掌握重難點，設(shè)計教法學(xué)法等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時還要做到“心中有人”，必須考慮學(xué)生的具體情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

2.學(xué)生做好充分的閱讀也很重要是語文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！胺彩略t立，不豫則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。做好充分的閱讀能提高課堂教學(xué)的效率，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一般都有具體的任務(wù)。包括：字詞的積累;初步理解詞的含義;了解作者和寫作背景;明確學(xué)習(xí)目標，課前反復(fù)朗讀;把不理解的地方記錄下來;思考課后練習(xí)題，對文章內(nèi)容有個初步感知;把預(yù)習(xí)中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與同學(xué)們交流等。提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預(yù)習(xí)本的檢查，不但能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點的及時調(diào)整、為課堂教學(xué)的針對性和有效性提供了保障。

二、在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對話。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點：

1.增強課堂提問的有效性

有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高課堂教學(xué)效率。

我認為要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，首先應(yīng)該在問題的設(shè)計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題。如《風(fēng)箏》第一段中作者看到“遠處有一兒風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？此處既是疑點，又是重點和難點。抓住此設(shè)問，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生認真閱讀上下文，便可知“驚異”是因為北京竟在這樣的嚴冬放起風(fēng)箏來，“悲哀”是因為想起小時“精神虐殺”的一幕，對全文便有了整體的理解。其次，在課堂中，教師應(yīng)避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對不對，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對性和開放性。還應(yīng)注意準確把握提問的時機;向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣;提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。我們要能通過提問這種手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強自己的獨特體驗。

2.提倡鼓勵個性化的、創(chuàng)造性的閱讀

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！边@深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進行個性化解讀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。由于學(xué)生之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此每一個讀者都有權(quán)利按照自己的思路去尋找自己的直覺經(jīng)驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應(yīng)當“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。要尊重學(xué)生的獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師的必要的指導(dǎo)。

三、教后應(yīng)進行有效的教學(xué)反思

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。每次教學(xué)后我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進行反思、認真面對，既要看到教學(xué)中的成功之處，更應(yīng)總結(jié)不足之處，深刻剖析產(chǎn)生這些問題的原因，并且要及時將反思的內(nèi)容和認識形成文字。一學(xué)期后再對平時的教學(xué)反思進行整理歸納，形成自己的教學(xué)經(jīng) 驗，使我們在日后的教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)行為，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。

以上幾點，是我對新課標下小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)有效性的一些思考?？傊?，我認為，語文閱讀教學(xué)不管方法如何變換，都應(yīng)當注重實效，應(yīng)當以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標，堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)時刻學(xué)習(xí)新課程的理念，并滲透到平時的教學(xué)當中，從課前，課堂，課后三方面同時入手，就一定能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

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定邊縣第一小學(xué)