核心素養(yǎng)視域下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

莫賢桂

摘要：核心素養(yǎng)從始至終都是各科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。生物本身就具有十分明顯的科學(xué)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，由于其自身的學(xué)科特質(zhì)，也決定了課堂上核心素養(yǎng)的培育，需要針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師就需要認(rèn)真分析高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性思維，幫助學(xué)生樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生懂得敬畏生命，尊重自然，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域在此背景下也需積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，促使學(xué)生高效掌握知識(shí)與技能，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系日漸緊密，凸顯高中生物重要性，在該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教師重要工作之一。高中生物教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)注重使學(xué)生將自然與生物學(xué)相結(jié)合，理解和掌握生物知識(shí)與技能的同時(shí)形成良好的世界觀與人生觀，深層次體驗(yàn)和感悟生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為成為全面發(fā)展人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、利用多媒體教學(xué)手段，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理的課前導(dǎo)入對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識(shí)以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減少學(xué)生的畏難心理。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例而言，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻。視頻中的女學(xué)生在課間操的時(shí)候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后，醫(yī)生說(shuō)問(wèn)題不大喝點(diǎn)葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過(guò)緊張而又與現(xiàn)實(shí)生活相近的視頻內(nèi)容，學(xué)生的注意力迅速被吸引，這時(shí)候教師可以進(jìn)行提問(wèn)“大家知道視頻中的女生為什么會(huì)暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容，一邊相互討論下答案”。通過(guò)這種自由的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探知新知識(shí)的欲望。等到學(xué)生討論完畢后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)“能夠?yàn)榧?xì)胞生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)很多，細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類，接下來(lái)咱們就先學(xué)習(xí)與細(xì)胞中糖類相關(guān)的知識(shí)”。接下來(lái)教師可以就糖的分類、分布、功能等知識(shí)進(jìn)行深入講解，在這一系列導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，需要一定的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物概念知識(shí)時(shí)也是如此。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該逐步積累生物知識(shí)，并通過(guò)對(duì)這些零散生物知識(shí)的整理，實(shí)現(xiàn)自身生物知識(shí)體系的完善。在高中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將生物知識(shí)以更加系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)，且將其中相對(duì)較為零散的生物知識(shí)聯(lián)系其他知識(shí)展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為系統(tǒng)化。

例如，在《細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于蛋白質(zhì)已經(jīng)有了一定的理解，但是無(wú)法準(zhǔn)確熟知單個(gè)細(xì)胞中蛋白質(zhì)的分布情況。而高中生物教材內(nèi)容中明顯指出，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的起源，此時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更為全面地理解細(xì)胞中蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，教師可以以蛋白質(zhì)為核心，延伸到蛋白質(zhì)在細(xì)胞中的分布，以及對(duì)細(xì)胞活動(dòng)的重要性。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)中，學(xué)生能夠更加快速系統(tǒng)地掌握細(xì)胞中蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，更可以將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的主要方式，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種常見的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速掌握生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、添加生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要參照相關(guān)的資料，但是由于生物教學(xué)涉及的理論知識(shí)較多，如果按部就班的按照教材教學(xué)就會(huì)顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用生活化素材導(dǎo)入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實(shí)例，用聲情并茂的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后再和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻、全面地教育，無(wú)形中養(yǎng)成學(xué)生的生命觀念。比如在植物光合作用的講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長(zhǎng)姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過(guò)程，讓學(xué)生充分感受到植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感嘆生命的奇妙，這時(shí)學(xué)生就會(huì)具備“主人翁”意識(shí)和課程參與意識(shí)，將注意力高度集中在課堂中，并認(rèn)為生物學(xué)習(xí)是和自己的日常生活息息相關(guān)的，不再認(rèn)為生物課程是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，為了提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從多個(gè)方面多個(gè)途徑對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生全身心融入妙不可言的生命世界，讓其的生命觀更立體和直觀。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為自然科學(xué)重要組成部分，其知識(shí)內(nèi)容有著顯著的生命特征。傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，更無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。高中生物教師需在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，高效理解和掌握的同時(shí)形成良好的理性思維與社會(huì)責(zé)任，提升生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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永州一中