讀后感心得，語(yǔ)文提升的催化劑

李玉送

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的起始點(diǎn)，也是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，起初小學(xué)語(yǔ)文最為看重的是基礎(chǔ)層面，字詞積累以及語(yǔ)段運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文最為側(cè)重的點(diǎn)。從新課程改革開始，這一側(cè)重點(diǎn)就開始有所轉(zhuǎn)變，考核方向隨著社會(huì)進(jìn)步的需要，開始對(duì)未成年人提出更嚴(yán)格的考核要求，從之前的字詞積累向著多方面理解過(guò)渡。從近年來(lái)的課程考核及課本內(nèi)容來(lái)講，雖然課文內(nèi)容趨向于簡(jiǎn)潔易懂，但課堂要求的困難程度和理解要求對(duì)學(xué)生來(lái)講是加大了的?？梢灾苯诱f(shuō)現(xiàn)今的考核是將學(xué)生的理解過(guò)渡期提前了，這在我們二年級(jí)學(xué)習(xí)的考核工作中就可以看出，不論是閱讀理解的拓展初入還是看圖寫話的字?jǐn)?shù)要求，明顯有著學(xué)生直接從小學(xué)初段就開始延展中段內(nèi)容的鋪墊，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是好事，但對(duì)于教師的教學(xué)工作要求卻開始變得十分困難。這里我們要談到的就是學(xué)生小學(xué)階段出現(xiàn)的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：草率閱讀，斷章取義，空詞寫作。這三個(gè)問(wèn)題是我們?cè)谛W(xué)教學(xué)工作中必然遇到的幾個(gè)點(diǎn)，但也是我們必要解決的幾個(gè)點(diǎn)，隨著考核難度的加大和考核要求的改變，給我們留出解決這些問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)開始逐日遞減，這就要讓我們轉(zhuǎn)變思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)制度整改，而讀后感心得，是我們解決這些麻煩的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;課文讀后感

小學(xué)語(yǔ)文的強(qiáng)度一再加大，對(duì)于學(xué)生的接受能力是一種考驗(yàn)，但也是為了迎合時(shí)代轉(zhuǎn)變的一種必然趨勢(shì)，這就能講得出為什么現(xiàn)如今的課本內(nèi)容進(jìn)行了大方面的壓縮和整改，既方便學(xué)生記憶的同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文段的理解和分析，從而培養(yǎng)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀理解能力和高強(qiáng)度的寫作應(yīng)對(duì)能力。這對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯都是十分關(guān)鍵的，不論是為初中開篇的文言文延展還是之后的詩(shī)詞鑒賞都有極其重要的基礎(chǔ)作用，所以，這一方面是我們工作的重心，也是難點(diǎn)，那么結(jié)合我們之前談到的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題和語(yǔ)文強(qiáng)度改制的要求，我們就要提出新的教學(xué)方案：“讀后感的拓展教學(xué)”。讓學(xué)生真正地深入體會(huì)課文和閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，從而熟練地運(yùn)用到寫作和閱讀分析當(dāng)中。那么我們進(jìn)行這種教學(xué)工作呢？下面就我的近年來(lái)總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、重述課文，加深記憶的最好方式

首先，我們來(lái)談?wù)勛x后感的作用是什么？所謂讀后感是我們?cè)谶M(jìn)行文章分析之后的感悟表達(dá)，能夠?qū)?nèi)心的理解和作者的感情在一定程度上進(jìn)行磨合和滲透，那么就說(shuō)明它最為直接的效果了：對(duì)我們的重述文章內(nèi)容有著極為重要的作用，這與我們上文所提到的三個(gè)問(wèn)題的其中兩點(diǎn)有著直接的關(guān)聯(lián)，他的作用之一就在于能夠?qū)⑦@兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行消磨剔除，可以說(shuō)是能夠幫助我們盡可能地解決難題的最好方法了。讀后感能夠直接的將學(xué)生的理解層面逐盤推出，能夠從中了解到學(xué)生的課程接受情況，側(cè)面還能反應(yīng)出學(xué)生的聽課效率，可以說(shuō)是我們對(duì)學(xué)生知識(shí)了解的關(guān)鍵渠道，雖然我們都講求最終的考核分析，但在考核之前對(duì)學(xué)生能夠有更為全面的了解就能夠在考核之前找到學(xué)生的問(wèn)題，從而一邊幫助學(xué)生解決問(wèn)題，一邊從學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題上重備教案，以達(dá)到課堂效率的最高效，最完善。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《不懂就要問(wèn)》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以按照我們課程所講，來(lái)向?qū)W生布置讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)讀后感來(lái)重述課文內(nèi)容，來(lái)表現(xiàn)出孫中山為什么會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題而不會(huì)畏懼先生的嚴(yán)厲責(zé)罰，再學(xué)生通過(guò)讀后感來(lái)復(fù)述課文的同時(shí)，來(lái)找到學(xué)生對(duì)課堂的理解深度，找到學(xué)生在課堂上未能直接解決的問(wèn)題，同時(shí)整合學(xué)生的感情抒發(fā)意向，對(duì)學(xué)生的理解能力和反映出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，這對(duì)課文的記憶和理解的提升都有極為優(yōu)秀的推進(jìn)作用。

二、語(yǔ)句聯(lián)用，借鑒精華的積累引導(dǎo)

其次，讀后感不僅在于對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述，最為有效的還是在于語(yǔ)句的聯(lián)用，因?yàn)榻?jīng)典語(yǔ)句不僅能夠在寫作提升上給予學(xué)生更高的作文藝術(shù)韻味，同時(shí)能夠加深讀者興趣，“引文”的重要性是作文得分的關(guān)鍵，回到我們的寫作，小學(xué)寫作講求的是敘事完整，語(yǔ)句通順;而在小考的考核中則開始更傾向于語(yǔ)句精煉，用詞優(yōu)美，這就直接表明了學(xué)校對(duì)學(xué)生的最終考核方向在于初中適應(yīng)能力的拔高，不僅是初中的分班考量，更是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和深入能力的一種教化。說(shuō)白了基礎(chǔ)能力和拓展能力更為優(yōu)秀的學(xué)生才能成為新地域的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而其他學(xué)生則需要觀察和后天培養(yǎng)，這就有了明顯的差距，可見(jiàn)僅僅是語(yǔ)文的作文就能反映出這么多學(xué)生未來(lái)的走向問(wèn)題。所以提升寫作能力需要盡早做起，這時(shí)，讀后感的作業(yè)編排就給我們提供了優(yōu)良的起點(diǎn)。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行讀后感的寫作了，注意這里提到的是引導(dǎo)而不是讓學(xué)生進(jìn)行自行發(fā)揮，因?yàn)槲覀冃枰獙W(xué)生學(xué)會(huì)的是“引文”的學(xué)習(xí)工作，這里我們?cè)诓贾玫挠^后感中讓學(xué)生按要求對(duì)“中華之崛起”的經(jīng)典詞句以及周恩來(lái)總理的經(jīng)典名言進(jìn)行原文復(fù)述，這樣學(xué)生就會(huì)按照我們的引導(dǎo)方式進(jìn)行讀后感的寫作，在深度了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況及周恩來(lái)的志氣的同時(shí)，還能讓學(xué)生徹底記憶這句名言的引文方略，間接的提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深學(xué)生的閱讀理解，這對(duì)之后我們談到的情感表述總結(jié)都能起到相當(dāng)有效的作用。

三、總結(jié)領(lǐng)悟，培養(yǎng)寫作的登封基石

最后，我們要提到的就是我們的故事性總結(jié)了，不論是敘事文還是我們的讀后感，在最終還是要達(dá)到點(diǎn)明中心的目的，更何況讀后感，讀后感講的就是我們的感悟，所以這里我們提出學(xué)生一定要在鍛煉寫作讀后感的同時(shí)，將感悟全部抒發(fā)出來(lái)，用自己的語(yǔ)言和自己的理解徹底的將文章的中心進(jìn)行結(jié)合抒發(fā)，不僅是為了完成作業(yè)，更重要的是為了學(xué)生的寫作能力的提升，總結(jié)能力的提升。它不僅能夠幫助我們進(jìn)行感悟中心的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的深入探尋，從而更為敏捷的點(diǎn)出文章中心，這對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)工作都有極為突出的效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《梅蘭芳蓄須》這一課內(nèi)容時(shí)，就需要我們結(jié)合梅蘭芳的愛(ài)國(guó)氣節(jié)進(jìn)行深入的剖析課文，讓學(xué)生在課堂上就對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)的情感說(shuō)出自己的看法，從而在課堂上將學(xué)生的思考模式及答案總結(jié)進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生不僅在得到答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感的寫作更為簡(jiǎn)潔，同樣還能讓學(xué)生體會(huì)出自我總結(jié)的成就感，從而對(duì)寫作培養(yǎng)出自信，不僅是對(duì)未來(lái)寫作的一種積累鋪墊，更是對(duì)總結(jié)領(lǐng)悟的一種快速融合，為語(yǔ)文的兩個(gè)難點(diǎn)在基礎(chǔ)上就快人一步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的考核方向越來(lái)越偏重于理解和寫作，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種考驗(yàn)，但應(yīng)對(duì)這種考驗(yàn)我們必須從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，從起點(diǎn)上就為學(xué)生提供良好的應(yīng)對(duì)方案，讀后感是學(xué)生最好的提升空間，也是學(xué)生能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)輔導(dǎo)老師。

參考文獻(xiàn)

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