“大語文”理念下小學語文創(chuàng)新教學思考

曹傳華

摘要：小學語文作為學習所有學科的基礎，承載著發(fā)展語言能力，提高語文綜合素養(yǎng)的重要任務。因此，學校要樹立大語文教學觀，構(gòu)建大語文教學體系，依托語文課程促進學生語文素養(yǎng)的提升?；诖耍P者在本文中以“‘大語文’理念下的語文教學”為研究主題，提出了依托教學主題，拓展閱讀素材;整合教材內(nèi)容，文本組合教學;引領藝術(shù)感知，培育智能情感等有效教學建議。

關(guān)鍵詞：大語文;小學語文;教學策略

如今，小學語文中高年級教材每冊書大約只有二十余篇課文，且在語言建構(gòu)、文意理解方面并未設置較大障礙，匹配的口語、書面表達練習也在中高年級學生的能力范圍之內(nèi)，并無逾矩，但僅僅是分析講解課文，便要耗費一個學期之久。而常規(guī)語文課堂的基本形態(tài)也只是教師帶領學生逐篇目講讀課文，使其厘清字詞、明確文章內(nèi)容，卻在加強字詞句訓練的同時忽略了語文綜合性能力的培育?！按笳Z文”理念，意在使教師跳出課本束縛，在常規(guī)教學內(nèi)容之外縱深知識層次，使學生更加注重語文知識跟真實情景、實際社會的聯(lián)結(jié)，在提升語言能力的同時拓展文學視野，注重寫作能力、表達能力和審美眼光的培養(yǎng)，進而為學生播種經(jīng)典文化的種子，為他們打下精神文化之底色。

（一）依托教學主題，拓展閱讀素材

語文這一學科的文化屬性是極為突出的，且主要表現(xiàn)于學生的閱讀理解過程中。就如今教學現(xiàn)狀來看，小學生文化積淀不夠深厚，在閱讀文本時無法切中要害、深入領會作者意圖，從而造成其無法感受到酣暢淋漓的閱讀體驗?；诖耍凇按笳Z文”理念的指導下，教師除卻擴大閱讀范圍，更應當在豐富閱讀教學素材的基礎上增添課外文化知識的講解，拓展學生的文化視野，使學生的閱讀理解水平和文化積淀不再浮于有限篇目中的文字表面，而是可以獲得更大提升空間。

例如，在學習《山居秋暝》一詩時，教師一方面可以作者、主題為軸心向外輻射，進行相關(guān)經(jīng)典篇目的拓展，如王維的其他五言詩《終南別業(yè)》、《過香積寺》、《鹿柴》，以及同樣描繪山中之景的詩歌《山中》、《山行》等。一方面，借助同一作者的不同詩歌作品，貫穿王維的生平經(jīng)歷和思想，讓學生們在多元詩歌作品的閱讀過程中領略到王維詩歌的藝術(shù)特點，以及由內(nèi)而外散發(fā)出的“靜氣”、“禪意”。另一方面，借助其他描繪山中景色的詩歌，讓學生認識到不同經(jīng)歷、不同文風的詩人在刻畫景物時的差別和各有千秋，拓展其文化視野。

（二）整合教材內(nèi)容，文本組合教學

在小學語文教學中，不乏一些在邏輯架構(gòu)、表達方式、主題內(nèi)容上具有相似之處的文本，在以往的教師過程中，教師往往將眼光局限于課本之中，進行單篇閱讀，未曾嘗試進行多文本組合教學，在學生比較閱讀的同時促使其圍繞同一話題發(fā)表見解，探索同一風格、主題文本內(nèi)容、觀點的差異性。因此，在“大語文”理念指導下的語文教學過程中，教師首先應當以一篇帶多篇的形式進行群文教學，培養(yǎng)學生比較閱讀不同風格文章的能力;其次，可圍繞一個中心話題，要求學生在閱讀多元文本、查找文學素材的前提下進行口語練習;最后，若無法將課內(nèi)篇目進行有效組合，教師便可將眼光投射到課外，將同一作者不同有價值的作品融入課程之中，通過整合、聯(lián)結(jié)、比較在學生心中構(gòu)建語文學習體系。

例如，在學習《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》等課文時，教師不妨將這幾篇文本組合起來進行教學，在厘清文本字詞和結(jié)構(gòu)之外，重點使其了解個體借助具體事物抒發(fā)感情、照應心境的方法，并將其逐步內(nèi)化為自身抒懷的能力。在完成課文講解后，教師可在提出一個話題：在你的童年中，是否有一件給你留下趣味、深刻印象的事物，請運用簡單的話語描述該事物，并說出自己的內(nèi)在感受。借助話題，引領學生將以具體事物為載體抒發(fā)情感的方法進行實踐，或可模仿課文文本表達方式，完成自我敘述。

（三）引領藝術(shù)感知，培育智能情感

語文學習不是一味地機械閱讀、記憶與寫作，更是要借助文學作品、語文課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)書本中文字對現(xiàn)實生活的映照，激發(fā)其主動感知和獨立思考意識。另外，教師需著力引導學生從所閱讀文本中的細節(jié)中感知人物形象、體會作者心胸與情感，并將其與社會生活中的一些現(xiàn)象相聯(lián)系。

例如，在學習《少年閏土》一課時，教師需要促使學生自主理解“閏土”這一人物形象，讓學生聯(lián)系生活實際，切實體會閏土自由、活潑、智慧、機靈、充滿活力等特點，體會到鄉(xiāng)村環(huán)境中的滋養(yǎng)出的無拘無束、與自然親密接觸的恣意少年。同時，更需要引領學生認識少年閏土對于“我”來說的意義，即“我”始終懷有一種懷念、喜愛、敬佩、羨慕的心情看待閏土，培育智能情感，加強學生與“我”之間的共鳴。

綜上所述，大語文教育能提升學生的語文學習綜合能力，使其更加善于溝通和交流，懂得審美情趣，懂得將真實情感寓于語文學習中。在未來教學過程中，筆者會持續(xù)貫徹落實“大語文”理念，凸顯語文學科魅力，豐富學生在語文學習與閱讀中獲得的文化知識與道德情感。

參考文獻

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