淺談高中信息技術(shù)分層教學(xué)

林繼銘

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，國家已經(jīng)開始實行新課改，實施分層教學(xué)以便能夠更好地促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)人才。分層教學(xué)與當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，與社會飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)，是學(xué)校培養(yǎng)人才的必要手段。本文針對高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實際應(yīng)用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué);意義;措施

每個學(xué)生的理解能力和認知水平具有一定的個體差異性，這就要求高中的教學(xué)工作，必須要充分的結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“因材施教”。教師可以在教學(xué)的過程中，實施適合學(xué)生具體情況的分層教學(xué)，有針對性地做好教學(xué)工作，并獲得更高效和高質(zhì)量的教學(xué)成果。高中信息技術(shù)課程的教師需要在日常的教學(xué)工作中落實分層教學(xué)的理念，充分的掌握和了解學(xué)生的認知水平和思維能力，將針對不同層次的學(xué)生，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，運用辯證施教的教學(xué)原則，設(shè)置教學(xué)方案。

一、實施高中信息技術(shù)分層教學(xué)的意義

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，起步較晚，其主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們掌握新技術(shù)，為將來的學(xué)習(xí)、生活與工作提供一定的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將不同的教學(xué)模式與教學(xué)手段互相配合使用。高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)?，F(xiàn)階段，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，已經(jīng)逐漸成為一種主流教學(xué)趨勢，信息技術(shù)教學(xué)中統(tǒng)一使用多媒體教學(xué)，這樣便于教師在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，實施個別輔導(dǎo)，針對性很強。在信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，還可使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，讓盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中，教師應(yīng)注意這一教學(xué)模式對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，要讓他們認識到，分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面有差別，但并不存在等級制度，以免學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生產(chǎn)生自滿和驕傲。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的具體實施

1.學(xué)生分層

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生進行合理分層。在新生入學(xué)之后，教師可以針對他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)和計算機操作能力進行測驗，然后以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，摸清學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，最終根據(jù)綜合測驗結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。同時，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，以及信息技術(shù)水平的變化或提升，合理調(diào)整他們的層次，讓學(xué)生認為自己的層次并不是一成不變的。通過這樣的方式，可以有效促進學(xué)生積極向上、奮發(fā)圖強，并始終保持樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷進取的精神，產(chǎn)生良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。另外，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師都應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體作用，特別是在分層教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不斷調(diào)整分層教學(xué)計劃。

2.教學(xué)目標分層

在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，擬定不同的學(xué)習(xí)要求和目標，促使所有學(xué)生都能夠在自己的能力范圍中得以提升。對于優(yōu)等生，高中信息技術(shù)教師應(yīng)著重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力與自主探究能力，要求他們不僅能夠掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)能拓展信息技術(shù)知識視野，對教學(xué)大綱之外的知識有所涉及;對于中等生，教師所設(shè)置的教學(xué)目標不能過高，以教學(xué)大綱為依據(jù)，重點培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)與探究能力，提升其成就感，促使他們向優(yōu)等生靠近;而對于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)目標需要適當(dāng)降低，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣為主，幫助他們消除自卑，樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們以充滿熱情的心態(tài)參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，逐步掌握計算機操作技能。

3.教學(xué)方法分層

高中信息技術(shù)教師在進行分層教學(xué)時，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，需要對教學(xué)方法進行分層，幫助他們適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)活動，盡快實現(xiàn)教學(xué)目標。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)主要使用導(dǎo)學(xué)方法，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)會運用正確的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動性，鍛煉其解決問題和實踐操作的能力;對于中等生，則應(yīng)運用幫學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重生生之間和師生之間的互動，營造活潑愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上多提問，課下多輔導(dǎo)，促使其提高成績、認真學(xué)習(xí);而對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)采用誘學(xué)方法，從他們比較感興趣的信息技術(shù)知識著手，實現(xiàn)寓教于樂，或者是通過一些小游戲提升課堂的趣味性，同時多輔導(dǎo)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)點，以鼓勵和表揚為主。

4.作業(yè)設(shè)計分層

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，每當(dāng)教師完成一個章節(jié)的教學(xué)活動之后，都應(yīng)給學(xué)生布置課堂作業(yè)，以此鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，并檢測自己的教學(xué)成效。在分層教學(xué)中，教師也需要對作業(yè)進行分層設(shè)計，將難度分為困難、一般和簡單三個檔次，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形圖像的采集與加工》時，教師在設(shè)計作業(yè)時，對于優(yōu)等生，應(yīng)要求他們使用PS技術(shù)自由采集和加工一組圖片，根據(jù)自己的構(gòu)思設(shè)計出一幅新穎的作品;對于中等生，作業(yè)可以設(shè)計為熟練掌握PS軟件的操作，進行一般的圖形、圖像采集與加工，作業(yè)內(nèi)容符合基本審美;對于學(xué)困生，教師要求他們能夠掌握PS軟件的基本操作，明白各個常用工具的作用和使用方法與技巧，以一些簡單圖形、圖像的剪切、調(diào)整大小和明暗度等為主，適當(dāng)降低作業(yè)難度。

結(jié)語

綜上可知，當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)模式過于籠統(tǒng)，沒能考慮學(xué)生個體水平的差異性問題，所以需要制定分層教學(xué)模式，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，從而有效地提高整體的教學(xué)效果，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能受益于信息技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻

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