關于小學語文口語交際能力的培養(yǎng)探究

汪國勝

摘要：當今小學語文教學將培養(yǎng)學生口語交際能力作為重要任務，在此背景下，現(xiàn)扎根口語交際的實際含義，對小學語文教育中培養(yǎng)口語交際能力是否必要進行探究，對目前口語交際能力的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進行挖掘，再對如何培養(yǎng)、提高小學語文口語交際能力進行討論分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng);探究

引言

在新課改的推動下，小學語文教育中對口語交際能力的培養(yǎng)受到了重視，它潛移默化地將教育模式的中心從“讀”轉移到“聽、說”?，F(xiàn)在在此基礎上，結合小學目前的教學模式，對提高小學語文口語交際能力重新進行探討。

一、口語交際能力的含義

口語交際是一種教學策略和方法。它是聽說能力在實際交際中的應用，但又不至于聽說，需要有分析判斷等綜合能力的結合，需要帶動各個感官。口語交際能力是情感交流與信息傳遞二者結合的產(chǎn)物，由于脫離了書面，它更加地靈活，多變。再者，口語表達過程是表述者與接收者的互動過程，表述者通過口頭闡述讓接收者清楚地接收到所傳達的信息，接收者也需在接收到后進行一系列的反饋，比如眼神的交流或點頭此類，只有完整地經(jīng)歷這個過程，才能夠形成一個良性的循環(huán)。

二、現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)背景的缺點

雖然現(xiàn)在小學口語交際能力的培養(yǎng)已逐漸成為教師們努力的點，但還遠不夠，中間存在著很多問題。問題一：各地區(qū)小學對學生口語交際能力培養(yǎng)的進度，力度，步調不一致，部分學校對學生口語能力要求低，沒有給學生提供鍛煉口語交際能力的平臺。問題二：大部分小學生在沒經(jīng)過一定訓練的情況下，都羞于開口，他們心理素質差又或是消極對待學習，這樣大大阻礙了學生口語交際能力的提高。問題三：教師在教學時不夠重視口語交際，對學生口語交際的訓練不夠全面，沒能正確引導學生，導致學生快速組織語言能力以及語言邏輯性差。

三、培養(yǎng)方法

（一）言傳身教，以成方圓

為加強語文口語交際能力，必然需要落實在課堂上。教師需要回歸課本，回歸課堂，當學生在口語交際中犯錯，教師可以及時出來，親自示范，讓學生自己感受，并在潛移默化中模仿老師[1]。如教學小學語文四年級下冊（部編版）第二單元《口語交際》這一模塊，在學生自由討論時，教師可以加入到學生當中，與學生一起交流，讓學生感受自己的交流方式與教師之間的區(qū)別，這樣，接下來的學生便會依照教師的表達，依葫蘆畫瓢進行交流，逐漸提高交際能力。除此之外，還可在課堂上挑出最好的一個小組，讓全班同學學習，讓學生有一個模仿的對象，這樣不僅在課上，課下也能逐漸被口語表達能力強的學生帶動。

（二）放權學生，提高積極性

在學校中，我們會發(fā)現(xiàn)大部分學生，他們在課下口若懸河，在課上卻一言不發(fā)。為了鼓勵這些學生，培養(yǎng)他們的積極性，教師可以設法讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，幫助他們克服恐懼心理，培養(yǎng)他們的信心。例如在教學小學語文五年級下冊（部編版）第一單元《白鷺》前，可指定一名同學在課前做好預習，并在授課時由這位同學花五到十分鐘帶領全班了解課文，并在此之后加以補充，趁熱打鐵，這樣既能提高學生的自信，有成就感，又能加深他們對正確口語交際方法的認識，從而進行改正。抑或在每節(jié)課前，都有一個學生上臺進行一個五到十分鐘的小演講，這樣放權給學生掌控課堂，讓學生的掌聲提升他們的自信，使他們變得敢開口，想開口，從而提高培養(yǎng)口語表達能力的效率。

（三）游戲課堂，競技口語

對于小學生而言，游戲總能激起他們的興趣，帶有競技的游戲更是激發(fā)了他們的好勝心，老師的加入更是助長他們的興致，在游戲中進行口語交際能力的培養(yǎng)最能讓學生全身心投入來提高自身的口語交際能力[2]。比如在教學小學語文五年級下冊（部編版）第一單元《制定班級公約》時，可以將學生分為若干組，在教師的引導下，以搶答形式補充班級公約并且闡述原因，提出有效公約最多的小組將獲勝，進行適當?shù)莫剟睢ＵZ言組織能力差的學生可以通過模仿語言組織能力強的學生，在好勝心的趨勢下，積極嘗試，踴躍發(fā)言，這樣既能訓練學生對于全新話題的反應力，同時也鍛煉了學生的語言組織能力、判斷力、語言分析能力。

（四）回歸生活，立足現(xiàn)實

小學語文口語交際能力的培養(yǎng)歸根到底是要用于生活，學生只在課堂上侃侃而談并不代表在生活中也能有如此的交際能力，為此，教師需要在日常學習中，模擬生活場景，使口語交際生活化，組織一些情景模仿，比如借還物件，認錯道歉等，教師可以充當家長，學生可以充當朋友親人，制造一個情景，引導學生，激發(fā)他們的表達欲，并在情景后加以點評糾正。

四、結束語

如今當務之急是培養(yǎng)小學生語文口語交際能力，屆時需要教師合理利用課堂，立足教材，以多元的方法，潛移默化中引導學生聯(lián)系口語交際能力，同時做好帶頭作用，將課本與現(xiàn)實相結合，讓學生在學得書本上的知識的同時，提高他們的口語交際能力。

參考文獻

[1]王貴生. 小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 學周刊， 2020（31）.

[2]劉海燕. 探究小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.

貴州省綏陽縣溫泉鎮(zhèn)桂花小學