小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法之我見

韋芬梅

摘要：英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練顯得必要和緊迫，教師應(yīng)探索有效的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，不斷促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，以下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);朗讀教學(xué);訓(xùn)練方法

引言

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，朗讀是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，既是語(yǔ)言表達(dá)工具又是口頭語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)安排朗讀教學(xué)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特韻味，提高其朗讀水平，使其掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

一、善用信息技術(shù)

隨著教育信息化的全面推進(jìn)，其已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)之中。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過程中亦可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升英語(yǔ)朗讀教學(xué)的效果。比如，教師可以將相關(guān)的英語(yǔ)朗讀示范上傳至班級(jí)微信群供學(xué)生課后利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)模仿跟讀，學(xué)生則可以將自己的英語(yǔ)朗讀成果上傳至班級(jí)微信群與同伴交流，或者發(fā)給教師供其進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“英語(yǔ)趣配音”，讓學(xué)生在英語(yǔ)配音中提升英語(yǔ)朗讀的興趣、在英語(yǔ)配音中訓(xùn)練英語(yǔ)朗讀技巧與英語(yǔ)朗讀藝術(shù)、在英語(yǔ)配音中檢驗(yàn)英語(yǔ)朗讀成果。再如，可以通過FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，教師發(fā)布朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓小學(xué)生通過上面的講解之后再進(jìn)行訓(xùn)練，隨后再進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師通過班級(jí)管理系統(tǒng)中的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)將得分較高的優(yōu)秀朗讀作品在課堂上進(jìn)行播放，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。與此同時(shí)，教師可以通過該系統(tǒng)對(duì)于那些朗讀相對(duì)薄弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓其得到針對(duì)性的訓(xùn)練，最終提升其英語(yǔ)朗讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀

情境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。而英語(yǔ)朗讀同漢語(yǔ)朗讀不同，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這既會(huì)影響他們的朗讀興致，又不利于他們吸收與內(nèi)化知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師需借助圖片、動(dòng)畫、影像、實(shí)物、模型等手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使朗讀內(nèi)容變得直觀化、形象化，指導(dǎo)學(xué)生在各種真實(shí)、生動(dòng)的情境中主動(dòng)朗讀，使其全身心地投入朗讀訓(xùn)練中，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

三、滲透情感教育，激發(fā)朗讀興趣

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學(xué)生在說英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)往往是平鋪直敘，沒有一點(diǎn)感情。朗讀英語(yǔ)不僅不能給人以美的享受，也影響著“語(yǔ)感”的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上帶著思想感情來(lái)朗讀，這樣才能讀出韻味，讀出藝術(shù)性。這也要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形，還可以讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)視頻，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，保持他們的朗讀興趣。否則，學(xué)生會(huì)因朗讀材料過難或枯燥乏味，對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用好課文，積極開展自主朗讀

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課前朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠在很大程度上提升學(xué)生的朗讀能力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生精心篩選朗讀材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及朗讀意識(shí)，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地投身于自主朗讀的過程中。學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，良好的課前朗讀習(xí)慣，能夠促使他們自覺主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，能夠促使他們積極主動(dòng)地開展有效朗讀。在基礎(chǔ)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為主，嘗試進(jìn)行自主朗讀。在朗讀的過程中，教師要求學(xué)生要注重把不熟悉、不懂或者不會(huì)讀的單詞或者句子圈閱出來(lái)，在自主朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而整體提升自身的自主朗讀成效。同時(shí)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自主朗讀中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試通過同桌交流、學(xué)習(xí)小組交流的方式來(lái)進(jìn)行合作探討。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里的相關(guān)設(shè)備來(lái)跟隨錄音模仿朗讀，再回歸到學(xué)習(xí)小組中，采用分角色朗讀、分角色表演的方式，或者進(jìn)行配樂朗讀，比一比誰(shuí)讀得好，誰(shuí)表演得好。當(dāng)學(xué)生積極地來(lái)朗讀時(shí)，此時(shí)的朗讀，便成了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交流的手段與形式。

五、班級(jí)小組合作，提高朗讀水平

利用小組合作的方法，提高學(xué)生的朗讀水平。小組合作是提高學(xué)生朗讀水平的有效手段，教師在平時(shí)教學(xué)中把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)一名小組長(zhǎng)，組員有好、中、差三類，安排朗讀任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得又快又好，并對(duì)這一小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作。開展小組合作學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將起到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

“讀”包含無(wú)聲的閱讀與有聲的朗讀。朗讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要眼、口、耳、腦的有效協(xié)調(diào)。英語(yǔ)與中文一樣需要朗讀。英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要關(guān)注朗讀。小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，也會(huì)增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種享受。

參考文獻(xiàn)

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廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)雒容小學(xué)