核心素養(yǎng)理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋

李瑛

摘要：在新課程標準改革的背景之下，教師更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，讓學生真正學會學習。以史為鑒才能知得失，歷史作為一門必修的課程，在初高中教育中占有重要的比例，但是由于初中歷史和高中歷史的學習存在一些差異性，因此做好初高中歷史學科的銜接工作，有利于學生歷史成績的保持和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史是高中歷史的基礎，從歷史知識和學習方法兩方面入手進行銜接工作，可以有效推動高中歷史課程的教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初高中歷史學科;思維能力

引言

新課改背景下，教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生利用所學的歷史知識解決生活中的問題，真正做到所學即所用。歷史核心素養(yǎng)的核心內容包括多個方面，為了讓學生更好的適應高中歷史的學習，初中歷史教師在教學時就要有意識的灌輸核心素養(yǎng)理念，讓學生掌握一定的歷史學習方法和技巧，學會分析歷史問題，了解中外古今的歷史對學生的學習和生活都有很大的幫助，能夠讓學生受益匪淺。

一、初高中歷史銜接教學面臨的問題

初中歷史知識比較狹隘，高中歷史知識比較豐富和深奧。在學習初中歷史知識的時候學生習慣于采用死記硬背的學習方式，只是記憶歷史知識并沒有學會分析歷史知識的方法，與初中歷史學習方式不同，高中歷史的學習需要學生發(fā)散思維，根據(jù)所學的知識用一定的歷史分析法解決問題，歷史問題的難度有所增加。如果單純依靠初中的死記硬背的方式，學生將很難適應高中歷史的學習模式，從而出現(xiàn)歷史成績下滑，既而喪失歷史學習熱情的情況。據(jù)調查研究結果顯示，現(xiàn)如今的歷史教學，初中與高中階段的銜接工作做得并不完善，許多學生在進入高中之后會出現(xiàn)不適應學科學習的情況，面對高中歷史知識的深度、廣度與質的跨越，學生常常會感到迷茫無所適從。

二、初高中歷史思維能力銜接的策略

1.優(yōu)化導言部分，做好過渡工作

導言部分也被稱為緒論部分，是一個章節(jié)或者一個時期歷史知識的總概括，做好導言部分的編排工作有利于幫助學生抓住重點，及時了解需要掌握的歷史重點和大的歷史背景。在《普通高中歷史課程標準解讀》中，“培養(yǎng)學生解決問題的能力、讓學生在歷史學習過程中形成正確的價值觀”等字眼占有很大的比重。高中階段的歷史知識點比較繁雜，而且需要學生具有一定的時空觀念、邏輯思考能力，所以優(yōu)化導言部分成為初高中歷史銜接工作中的重要環(huán)節(jié)。導言部分應該對主要的歷史事件進行概括，并且著重捋清事件之間的關系，讓事件之間相互交叉、連點成線、線成面，這樣一來學生就不會片面刻板的看待歷史事件，而是注重從整體層面出發(fā)找到歷史事件之間的關聯(lián)，更好的解決歷史問題。

2.善用知識儲備，理解變化延續(xù)

歷史教師可以借助于“建構主義”學說，旨在調動學生原有的知識儲備，讓學生找到初高中歷史知識點之間的聯(lián)系，這樣學生就能夠對即將學習的高中歷史知識有一個大體的了解。在學習《夏商西周的政治制度》的時候，為了激發(fā)學生的歷史學習興趣，教師可以引導學生回想初中階段學習過的“烽火戲諸侯、玄武門之變”等歷史事件，深化學生對這一時期的印象，讓學生養(yǎng)成一個正確的時空觀念。這種“以舊帶新”的學習方式，既可以讓學生樹立學好歷史的自信心，又可以幫助學生串聯(lián)歷史知識點，這種調動學生知識儲備，延伸歷史知識點的方式可以激勵學生發(fā)揮主動學習歷史的精神。

3.思維回歸課堂，注重邏輯引領

教師要善于合理利用歷史課堂，活躍課堂學習的氛圍，讓學生在課堂當中踴躍表達自己的想法和觀點，引導學生養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣。諸如教師在講解辛亥革命這一部分知識點的時候，教師可以聯(lián)想辛亥革命事件過程與意義的關系，讓學生在學習這類歷史事件的時候，了解中國民主革命的艱巨性，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成關注國家大事的優(yōu)良品質。為了讓歷史知識更具有直觀性，教師可以利用現(xiàn)代多媒體設備，為學生提供一些真實的歷史影視資料，讓學生直觀感受到那段血與淚的歷史。在解決歷史問題的時候，教師可以廣開言路，鼓勵學生進行積極的思考，根據(jù)自己的思考發(fā)表觀點和見解，教師根據(jù)學生的情況給予一定的評價，給學生一個準確的定位，讓學生改變自己的片面看法，學會全面正確的分析歷史問題。

4.重視辯證統(tǒng)一，事實價值判斷

歷史評價在歷史學習過程中占有很大的比重，在高中歷史問題中有一類問題是評價歷史人物，在解決這一類問題的時候，學生要全面客觀的評價歷史人物，不能局限于某一時期或者某一歷史事件。為了讓學生學會辯證統(tǒng)一的解決方法，教師可以給學生列舉諸如孫中山、列寧等對辛亥革命的評價，給學生提供一些全面的歷史史料，讓學生逐步學會辯證評價歷史人物或者是歷史事件。

結束語

高中歷史和初中歷史的學習方式存在一定的差異，但是從整體而言都是為了讓學生用所學的歷史知識解決問題，在學習歷史的過程中增長見識開闊視野。教師要做好初高中歷史的銜接工作，讓學生盡快適應高中階段的歷史學習。

參考文獻

李素梅.核心素養(yǎng)理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋[J].中學歷史教學，2020（07）：9-11.

新疆阿克蘇市阿克蘇地區(qū)教育局