提高小學高年級數(shù)學計算能力的有效策略

黃興福

摘要：掌握扎實的計算技巧，是為今后具備更加良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，在更高階段的數(shù)學學習中有充分的能力儲備。小學時期數(shù)學計算通常涉及到四則基本運算，在三到五年級的高年級階段是計算能力的重點提升階段，也是學生能力形成的關鍵時期，老師就要對學生的情況進行全面的了解分析，設置有效的課堂形式和方法，切實提升他們的數(shù)學計算水平，為日后綜合性的學科應用打下基礎。

關鍵詞： 小學高年級; 計算能力; 計算興趣; 計算習慣

引言

小學數(shù)學進入較高年級后，數(shù)學的計算難度也相應提升，要在高年級的數(shù)學中學扎實、融會貫通，計算能力的培育和提高是首當其沖。在這個階段的計算量相對較大，過程也較為復雜，涉及到了正負數(shù)、分數(shù)小數(shù)、常規(guī)幾何圖形和簡單方程等，很多小學生一時較難很快進入狀態(tài)，那么老師就要及發(fā)揮角色功能，通過科學設計課堂模式，加強理念、技巧方法的傳授，以學生興趣提升為前提，讓學生盡快進入數(shù)學計算學習和訓練狀態(tài)。

一、激發(fā)數(shù)學運算興趣程度，激活學生學習潛力

從學生的興趣愛好的激發(fā)入手，建立學生的正確學習觀念，尤其是對于數(shù)學計算的訓練而言，是極為抽象和繁瑣的過程，很多學生在長期枯燥的訓練中會產生厭倦情緒，如果在這個階段還出現(xiàn)了錯誤，就會更加挫傷其學習信心，而另一方面來說，小學生思維的活潑也會導致其容易被更有新鮮感的事物所干擾，很難長時間集中注意力到某一個事物中，而數(shù)學計算的學習和訓練本身來說需要長期反復的開展，就更增添了學生的為難情緒和學習壓力，由此看，老師要開展有效的數(shù)學計算教學，重點是通過合理的方式把學生的主動性提起來，激活學生對數(shù)學計算的學習興趣，把興趣這個啟蒙老師的作用更好的發(fā)揮出來，從而提高教學的效果和質量。興趣培養(yǎng)的關鍵在于師生主體關系的轉換，通過問題引入，引導思考、作答討論等環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上的主動性行為不斷的增加，而被動聽講的時間合理的減少。在問題切入環(huán)節(jié)，老師應多結合實際生活場景，把抽象的計算具體化演示，這樣學生就能與身邊的事物相聯(lián)系，理解的難度降低，也能貼合學生的生活心態(tài)，在課程設計過程中可以運用多媒體教學技術，把計算過程制作成flash動畫，讓情境更加的生動。老師在學生對問題的思考理解過程中做好提示、啟發(fā)。

以人教版數(shù)學《因數(shù)和倍數(shù)》一課中【1】，為讓同學理解這兩個名詞的具體含義，可以先與身邊的事物相結合，比如用多媒體設備展示，一個果籃里有蘋果9個，橘子3個，草莓18棵。先問學生哪一個水果是大家最喜歡吃的，哪一個是最不喜歡的，再抽取若干個同學問第二個問題，最喜歡的水果是最不喜歡的水果數(shù)量的幾倍（或是幾分之幾），學生先獨立計算，得出答案，老師再進行糾正和點評，并引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，為加深學生的理解，可以再舉相關例子，建筑工地上要將12塊尺寸相同的正方形磚塊拼接為長方形的墻體，問學生思考可以有幾種方法，這個問題畫圖較為抽象，可以讓學生用正方形的教學模具來親自動手去嘗試，等待學生摸索一段時間以后，老師在借助希沃白板等多媒體設備把相關的乘法算式列出來，明確的向學生說明共有3種方式，而背后的原因讓學生去猜測，再讓學生結合第一個例子，從兩個數(shù)字相乘的角度去思考，最后給出原因，12可以分解為4和3兩個因數(shù)，也可以分解為2和6 兩個數(shù)，而后再給出100以內的數(shù)字讓學生自己去嘗試的分解成兩個整數(shù)相乘的等式，通過該方法，學生的自我動手能力得到提升，自我成就感也有滿足，學習的興趣自然就增加了。

二、圍繞核心素養(yǎng)培育，強化學生的習慣養(yǎng)成

所謂習慣成自然，好的數(shù)學計算習慣的養(yǎng)成，是數(shù)學核心素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)，在剛開始數(shù)學計算學習時，就要確保學生在計算步驟、方法上使用正確方式，養(yǎng)成學生細心、認真、事實就是的數(shù)學學習態(tài)度，而不是人云亦云，偷工減料，模仿照抄，比如有些題是需要列豎式一步一步的計算，有些問題可以巧妙使用數(shù)學等式簡化計算過程，而其前提是思路的合理性，比如在具體的運算中，四則運算法則的遵守也要形成良好習慣，括號、乘除、加減的先后順序一定從開始就要讓學生準確掌握，否則不良的計算習慣在后期很難改正。仍以人教版的數(shù)學中的關于小數(shù)運算知識為例[2]，小數(shù)點的位數(shù)對應的數(shù)字大小是學生學習的難點，也是他們經常犯錯的情況，這時老師就要拿出鮮明的實例去說明這種錯位帶來的實際后果多么嚴重，比如小明拿著50元錢去買玩具，一個玩具的價格是3.5，而小明看成了35，問小明買了玩具后少了多少錢？老師可以通過這種問題的提問組織學生思考作答，讓學生認識到小數(shù)點位錯誤帶來的嚴重后果，這樣就會督促其在日常的計算訓練中保持正確的運算習慣，從而確保計算的正確率。

結束語

計算能力是學生通往數(shù)學更高水平學習的堅實階梯，在小學高年級階段是提升學生計算能力的關鍵時期，老師要高度重視這個時段學生學習狀態(tài)和心理狀況的變化，運用先進的教學技術，以興趣引導為出發(fā)點，多聯(lián)系生活場景，通過合理化的問題切入，逐步的培育學生興趣，養(yǎng)成良好計算習慣，從而提升其計算能力。

參考文獻

[1] 吳冬梅.提升小學高年級學生數(shù)學運算能力 的策略分析[J].新課程（上），2018（4）.

[3]張麗林.淺析提高小學高年級數(shù)學計算能力 的有效策略[J].考試周刊，2017（95）.