試析微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂教學(xué)受到了更為廣泛的重視。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，小學(xué)音樂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)手段和方法，微課就是其中之一。將其應(yīng)用到微課教學(xué)之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還優(yōu)化了整體教學(xué)的效果。基于此，以下就將小學(xué)音樂教學(xué)作為載體，著重分析微課的應(yīng)用意義和策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

音樂是一門藝術(shù)類課程，就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，大部分教師都存在著一種誤區(qū)，即認(rèn)為音樂只需要教會學(xué)生唱歌，在課堂上往往是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，使得整體教學(xué)過于片面，極大程度上忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與提升。要想有效改善這一問題，就需要采取多樣化的手段和方法，給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而取得更為理想的效果。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，可以為學(xué)生創(chuàng)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸在音樂的海洋中，感知音樂的魅力?？梢姡⒄n在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要且必要的。

一、微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對于教學(xué)活動的開展有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，彰顯重點(diǎn)，寓教于樂。微課的應(yīng)用，可以彰顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)教師可以針對性地傳授音樂知識、技巧，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)、探究。其次，激發(fā)興趣，強(qiáng)化互動。在課堂上，教師將微課展示出來，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的疑問、互動等，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)師生、生生間的交流與互動，讓整體教學(xué)更加高效。最后，革新手段，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)中，教師借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行微課的制作和展示，以此豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

二、微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課，設(shè)計(jì)趣味游戲

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，有一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即通常是以“教師范唱，學(xué)生跟唱”為主，師生間很少有其他的互動，使得整體教學(xué)的氛圍過于乏味、沉悶，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始期，年齡較小，好玩是他們的天性。對此，在正式教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)游戲活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地參與音樂學(xué)習(xí)、探究[1]。而微課有著集圖像、音頻于一體的優(yōu)勢，對于趣味性氛圍的營造有著不可忽視的作用?；诖?，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，借助微課精心設(shè)計(jì)趣味游戲活動，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，這樣整體教學(xué)的效率自然會得以提升。例如：在教學(xué)《跳到我這里來》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開展一個(gè)以“我是填詞小能手”為主題的游戲活動：利用微課展示一個(gè)動畫片段，讓學(xué)生在觀看片段的同時(shí)對該音樂作品的背景、環(huán)境等有一個(gè)初步感知。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著用歡快、活潑的曲調(diào)編寫與該作品格式一致的歌詞，看哪位學(xué)生寫得最快、最好。需要注意的是，在上述過程中，教師并非不顧學(xué)生，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找出作品的關(guān)鍵詞：，在激發(fā)學(xué)生潛能的前提下，讓學(xué)生編寫出符合該作品主題“跳到我這里來”的歌詞。當(dāng)結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，則可以讓學(xué)生用自己編寫的歌詞進(jìn)行演唱，師生共同評價(jià)，選出最佳的作品。如此，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，又幫助學(xué)生對作詞技巧形成更加深刻的記憶，確保了課堂教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)音樂情境

以往的單方面教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，要想讓學(xué)生感悟音樂內(nèi)涵與魅力，形成良好的音樂思維，那么就必須轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)。眾所周知，微課具有“聲情并茂”的特點(diǎn)，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，在音樂的世界中盡情遨游，進(jìn)而深層次地體會音樂律動。對此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時(shí)，教師可以充分發(fā)揮微課“聲情并茂”這一優(yōu)勢，借助微課創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，并將學(xué)生帶入情境之中，為學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)造有利前提。例如：在教學(xué)《牧民的一天》這一課的時(shí)候，教師在課前搜集了一些有關(guān)于牧民的素材，并且將其制成了微課。在正式教學(xué)時(shí)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是展示微課，并配上相應(yīng)的音樂，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的草原情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽，對牧民的生活有一個(gè)更為直觀的感知。隨后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說說如果是牧民，會如何度過每一天（同時(shí)播放本節(jié)課所要教學(xué)的音樂作品——《牧民的一天》），以此激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸于歌曲之中，感受它的豪放、奔騰。接著，再將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位分享個(gè)人的心得、體會，以此擦出思維的火花，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂思維的有效培養(yǎng)。通過上述手段，讓學(xué)生在良好的情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，利于思維的發(fā)散、拓展，順利達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用微課，開展實(shí)踐活動

小學(xué)生身心尚未完全成熟，缺乏一定的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，難以真正理解繁雜、抽象的知識。對此，在以往的音樂課堂上，大部分教師僅僅是進(jìn)行歌曲的教學(xué)，亦或是簡單音符的講解，并未涉及到重難點(diǎn)知識的剖析，這就會在一定程度上限制學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成[2]。對于這種情況，教師就可以應(yīng)用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識的突破，給學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景、樂理知識等，讓學(xué)生對音樂形成更為全面的把握。為了達(dá)成預(yù)期的效果，教師可以組織學(xué)生角色扮演，在親身實(shí)踐中感悟作品所傳達(dá)的真情實(shí)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。例如：在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂劇的編演，并且指導(dǎo)學(xué)生依照音樂劇進(jìn)行表演，以小組合作的形式參與表演。具體來說，教師首先展示微課，呈現(xiàn)出幾位學(xué)生在船上劃槳的場景，以此吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的模仿興趣。再次，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，編寫音樂劇。在完成音樂劇的編寫后，進(jìn)行歌唱技巧的傳授，再讓各個(gè)小組依次表演，并配上作品的音頻，以此刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生全身心投入其中。需要說明的是，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就應(yīng)當(dāng)在表演結(jié)束后予以指正。通過實(shí)踐活動的開展，學(xué)生真正參與其中，在親身實(shí)踐中增強(qiáng)自身的音樂認(rèn)知能力，并突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，切實(shí)強(qiáng)化整體教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語：

總而言之，微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以彰顯重點(diǎn)，寓教于樂;激發(fā)興趣，強(qiáng)化互動;革新手段，優(yōu)化教學(xué)，其重要性是不言而喻的。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到微課的價(jià)值和優(yōu)勢，并找出其與音樂教學(xué)之間的契合點(diǎn)，通過行之有效的方法將其真正落到實(shí)處，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量音樂課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從應(yīng)用微課，設(shè)計(jì)趣味游戲;應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)音樂情境;應(yīng)用微課，開展實(shí)踐活動三個(gè)方面入手，吸引更多的學(xué)生融入音樂課堂，從中收獲豐富的新知和技能，獲得更加深刻的體驗(yàn)，為音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]段菲.探究微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文：教研，2020（2）：0266-0266.

[2]周曉玲.淺談微課在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐運(yùn)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019，000（012）：P.23-23.

作者簡介：李小玲（1978一），女，廣東新興人，本科，小學(xué)音樂一級教師，主要從事小學(xué)音樂教學(xué)工作。

（廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?527400）