高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提升有著非常重要的作用，但當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的能力明顯不足，這與學(xué)生的思維不夠靈活敏銳有著不可分割的關(guān)系?；诖宋闹袑?duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，學(xué)生的思維變得更加敏銳，富有廣度與深度，并含有創(chuàng)造性之后，學(xué)生在高中英語(yǔ)寫(xiě)作上就能有更強(qiáng)的把控能力，寫(xiě)作更有特色，更具亮度的英語(yǔ)文章。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng)

一.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的不足

（一）學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維不夠靈活

當(dāng)前高中英語(yǔ)作文中學(xué)生因?yàn)樽晕抑R(shí)與思維的局限性，造成了在進(jìn)行英語(yǔ)作文的過(guò)程中容易出現(xiàn)“擠牙膏”似的寫(xiě)作狀況，200詞匯的英語(yǔ)文章寫(xiě)出來(lái)卻需要三四十分鐘的時(shí)間，這無(wú)論對(duì)于文章最后的連通性還是對(duì)于學(xué)生應(yīng)試考試的時(shí)間來(lái)說(shuō)都是會(huì)產(chǎn)生極為不好的影響的。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中思維都不夠靈活。以最簡(jiǎn)單的論點(diǎn)之間的連詞來(lái)說(shuō)，以筆者自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有百分之六七十的學(xué)生都會(huì)使用First，Second，Third這些詞匯。這般寫(xiě)出的文章不能說(shuō)有大的錯(cuò)誤，但也的確無(wú)法達(dá)到閱卷老師的高分標(biāo)準(zhǔn)，于是滿分20分的英語(yǔ)作文，多數(shù)學(xué)生都是在十一二分左右徘徊。

（二）學(xué)生所使用詞匯重復(fù)太過(guò)

當(dāng)前高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文的過(guò)程中還存在的問(wèn)題是其所使用的詞匯重復(fù)得太多，并且所使用的句式大多是很簡(jiǎn)單的主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，如I like...，He is...等等。這些句式太過(guò)簡(jiǎn)單，完全體現(xiàn)不出學(xué)生在高中階段所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)[1]。英語(yǔ)作文這種題型之所以會(huì)出現(xiàn)就是因?yàn)榻處熛胍獙?duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察，以便于從學(xué)生的掌握情況來(lái)對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。但若是學(xué)生上了高中之后在作文中使用的詞匯，句式仍然是一個(gè)初中生的水準(zhǔn)，那么不但非常明確地表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，也無(wú)法為高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提供太大幫助。

（三）學(xué)生作文語(yǔ)法問(wèn)題較多

高中學(xué)生的英語(yǔ)作文中還存在較多的語(yǔ)法問(wèn)題。很多高中學(xué)生在掌握了一定的英語(yǔ)作文技巧之后已經(jīng)不再滿足于寫(xiě)出平淡普通的作文，而是想要通過(guò)在文中使用一些高級(jí)語(yǔ)法句式來(lái)幫助自己得到閱卷老師的認(rèn)可，進(jìn)而可以獲得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。但有些學(xué)生成功了，有些學(xué)生則失敗了。很多學(xué)生因?yàn)樽陨韺?duì)于語(yǔ)法以及高級(jí)句式的掌握不夠熟練，在將其套用的英語(yǔ)作文中時(shí)沒(méi)能靈活變動(dòng)其中的連接詞或者動(dòng)詞時(shí)態(tài)，以至于出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或者整個(gè)句式套用在文章中顯得不協(xié)調(diào)，最終沒(méi)能達(dá)成獲取高分的目的反而因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤被教師扣了分。

（四）學(xué)生英語(yǔ)作文沒(méi)有亮點(diǎn)

沒(méi)有亮點(diǎn)大概是很多高中學(xué)生在英語(yǔ)作文中的一種常態(tài)。絕大多數(shù)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的練習(xí)就是為了能夠在高考時(shí)取得一個(gè)好的成績(jī)，因此練習(xí)的方向都是圍繞英語(yǔ)高考作文模板來(lái)進(jìn)行，太多英語(yǔ)作文例文的背誦造成學(xué)生的在英語(yǔ)作文上的思維已經(jīng)形成了一個(gè)定勢(shì)[2]。比如說(shuō)很多學(xué)生所有英語(yǔ)作文都是采用三大段的模式來(lái)完成，第一段論述自己的觀點(diǎn)，第二段論證，最后一段總結(jié)。這樣寫(xiě)出的英語(yǔ)作文質(zhì)量是合格的，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上優(yōu)秀，只能說(shuō)是一種制式的產(chǎn)品，缺乏亮點(diǎn)與特色，也沒(méi)有學(xué)生的真實(shí)情感包含在內(nèi)。閱卷教師在看到太多之后，對(duì)其評(píng)分也不會(huì)給得太高。

二.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施

（一）增強(qiáng)學(xué)生思維的敏銳度

高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教師要注意鍛煉學(xué)生思維的敏銳度，幫助學(xué)生能夠針對(duì)給出的英語(yǔ)作文主題更有話說(shuō)。譬如說(shuō)教師給出的英語(yǔ)作文題目是“我的校園生活”，學(xué)生在拿到這一作文題目后可能不知道要從哪里開(kāi)始寫(xiě)，畢竟校園生活的范疇很大，但仔細(xì)想想又好像每一天都過(guò)得差不多。教師可以針對(duì)這種情況來(lái)提出一些問(wèn)題“你在學(xué)校中最喜歡的課程是什么？最喜歡的老師是哪一位？有沒(méi)有要好的同學(xué)？學(xué)校飯?zhí)美镒钕矚g哪一道菜？”等等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)自己的校園生活有更加深刻的回顧。當(dāng)學(xué)生的腦海中對(duì)自己的經(jīng)歷有了更深刻的印象之后，學(xué)生在英語(yǔ)作文時(shí)就能有更加迅速的反應(yīng)。

（二）提升學(xué)生思維的廣度

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還需要注意鍛煉學(xué)生思維的廣度。思維的廣度是需要依靠學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)以及生活常識(shí)的積累來(lái)獲得了，也就是經(jīng)常會(huì)被提到的“閱歷”，學(xué)生見(jiàn)到的多了，對(duì)其有了更多的思考，其思維也就會(huì)愈加寬廣。英語(yǔ)教師在教導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中要注意將不同的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)嘗試，英語(yǔ)素材等引入到學(xué)生的課堂教學(xué)中，并可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探討的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其有更全面的認(rèn)知，人為幫助學(xué)生增加其“生活閱歷”，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)上的思維更加成熟，更寬廣。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維更加深刻

高中英語(yǔ)教師還需要不斷提升學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不要只停留在表面，還應(yīng)該有更加深入的認(rèn)知。高中英語(yǔ)作文中有很多主題都是給出一件事情以及正反兩種觀點(diǎn)，學(xué)生需要圍繞其中一面進(jìn)行論述。如果學(xué)生思維的深度不夠，很可能只能寫(xiě)出“I support the positive/negative idea”的句子，但為什么支持，正方或者反方觀點(diǎn)中有那些是有著實(shí)際意義的很可能學(xué)生自己也說(shuō)不出來(lái)。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)圍繞某一主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入英語(yǔ)作文所給的主題中去，以自己的切身體會(huì)去感悟這些主題，進(jìn)而在思維上能夠更有深度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中英語(yǔ)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在進(jìn)行作文的一開(kāi)始可能是依靠模仿，對(duì)照來(lái)提升自己的作文能力的，但如果一直模仿下去，學(xué)生的英語(yǔ)作文能夠達(dá)到的高度注定是有限的，最多也就達(dá)到與自己模仿對(duì)象一樣標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)作文的后期成長(zhǎng)是極為不利[3]。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生積極對(duì)英語(yǔ)作文表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的想法在作文中書(shū)寫(xiě)出來(lái)，積極去打破常規(guī)的作文限制，讓學(xué)生的英語(yǔ)作文可以更自由地發(fā)揮。也許最開(kāi)始的嘗試只會(huì)收獲失敗，但只要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，在創(chuàng)造性上更有潛力，也更容易寫(xiě)出有亮點(diǎn)的英語(yǔ)作文。

三.結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳度，幫助學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)得更加流程，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，避免學(xué)生英語(yǔ)作文蒼白無(wú)力，沒(méi)有打動(dòng)教師的觀點(diǎn)。還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生跳出常規(guī)的作文模式，寫(xiě)出帶有自己風(fēng)格特色的英語(yǔ)作文，增加作文亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勤.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].山西師范大學(xué).

[2]李旺信.如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].名師在線，2020（8）：51-52.

[3]李國(guó)忠.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作思維品質(zhì)提升探究[J].啟迪：教育教學(xué)版，2019，000（008）：P.2-3.

作者簡(jiǎn)介：殷慶華（1979.8-），女，漢，江蘇如皋人，江蘇理工學(xué)院本科學(xué)士，南京市雨花臺(tái)中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)椋焊咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（南京市雨花臺(tái)中學(xué)?江蘇省南京市?212201）