淺談幼兒園大班區(qū)角活動的組織策略

尹志英 金珠

摘要：幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，在組織幼兒園大班區(qū)角活動時，教師應(yīng)當遵循以幼兒為主體的原則，增強區(qū)角活動的開放性，通過高質(zhì)量的區(qū)角活動促進幼兒的發(fā)展。本文簡單分析了組織幼兒園大班區(qū)角活動的原則，結(jié)合筆者實地教育工作經(jīng)驗，提出了幼兒園大班區(qū)角活動的有效組織策略供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動;大班

一、組織幼兒園大班區(qū)角活動的原則

1.遵循主體性原則

幼兒是幼兒園教育活動的主體，在組織幼兒園大班區(qū)角活動時，教師必須遵循以幼兒為主體的原則，根據(jù)幼兒實際情況對區(qū)角活動的組織形式進行大膽創(chuàng)新。每個孩子成長環(huán)境不同，先天智力因素與身體素質(zhì)方面也存在一定差異，為了促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)當在考慮優(yōu)勢情況的基礎(chǔ)上，對區(qū)角活動的開展形式做出適當調(diào)整，一方面要滿足幼兒的探索精神，同時也要確保所有幼兒都能在區(qū)角活動中有所收獲。

2.遵循開放性原則

幼兒階段是孩子個性形成的初始階段，也是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期，為了促進幼兒的個性化發(fā)展，教師必須在組織區(qū)角活動時遵循開放性的原則。傳統(tǒng)教育體系下的幼兒園區(qū)角活動主要由教師主導，教師對活動進行組織和安排，幼兒只能跟著教師的思路完成同樣的動作，這極大的限制了幼兒的個性化發(fā)展。提高區(qū)角活動的開放性，教師必須減少自身對幼兒的干涉，以觀察和引導為主，而不是對幼兒提出過多要求。

3.遵循整體性原則

為了提高幼兒園大班區(qū)角活動的有效性，教師必須遵循整體性原則，將所有區(qū)角視作一個整體，全方位地設(shè)計區(qū)角活動，抓住不同區(qū)角之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推動學生整體素質(zhì)的提升。舉個例子，在手工區(qū)制作手工藝品時，教師可以提前在語言區(qū)安排對話交流的活動，由學生扮演特定的角色，對制作手工藝品提出具體要求，這樣一來學生語言表達能力能夠得到培養(yǎng)，手工制作能力也能得到鍛煉。

二、幼兒園大班區(qū)角活動的有效組織策略

1.結(jié)合幼兒成長的需求投放材料

豐富的活動素材是幼兒園大班區(qū)角活動有效開展的基礎(chǔ)，在投放區(qū)角活動材料的過程中，教師必須充分考慮到幼兒的成長需求，結(jié)合具體明確的目標，選擇恰當?shù)膮^(qū)角活動材料。為此，教師必須結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教學的基本目標，根據(jù)幼兒的學習能力和興趣愛好選擇恰當?shù)牟牧?，并以區(qū)角活動材料為載體，向幼兒傳達教師的期望。教師應(yīng)當注重材料的安全性，確保材料本身無毒無害，規(guī)避幼兒誤食的風險，選擇生活中常見的材料，拉近現(xiàn)實生活與學生之間的距離，并向?qū)W生宣傳環(huán)保理念。

2.注重區(qū)角活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對幼兒成長的影響十分深遠，為了有效開展幼兒園大班區(qū)角活動，教師必須結(jié)合幼兒的特點，合理地設(shè)置區(qū)角，并科學的規(guī)劃區(qū)角空間，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角活動環(huán)境。相關(guān)工作人員必須充分挖掘幼兒園的空間資源，遵循動靜結(jié)合的原則，設(shè)置區(qū)角空間，避免不同區(qū)角活動之間相互干擾，影響到區(qū)角活動的實施效果。比如表演區(qū)和運動區(qū)應(yīng)當遠離圖書區(qū)，為閱讀活動營造安靜的環(huán)境，手工區(qū)與表演區(qū)之間應(yīng)當設(shè)置在一起，在手工制作道具后及時用在表演活動。此外，教師還應(yīng)注重對環(huán)境的裝飾和布置，通過不同顏色的裝飾物渲染氣氛，確保幼兒能夠保持良好的狀態(tài)融入?yún)^(qū)角活動。

3.教師應(yīng)做好對區(qū)角活動的指導

在組織幼兒園大班區(qū)角活動時，教師一方面需要尊重學生主體地位，同時也要發(fā)揮自身的引導作用，對區(qū)角活動的開展進行具體的指導，一方面要幫助學生掌握正確的活動方式，另一方面也要確保區(qū)角活動的秩序性。教師必須仔細觀察幼兒在區(qū)角活動中的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒實際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)則內(nèi)盡可能地為幼兒提供自主和開放的探究空間。教師還應(yīng)把握對幼兒指導的時機，當幼兒在區(qū)角活動中遇到問題時，教師可以觀察幼兒如何面對問題，并在幼兒做出嘗試無法解決問題的時間點，出現(xiàn)在幼兒面前，以合作伙伴的身份幫助幼兒解決問題。

4.結(jié)合幼兒表現(xiàn)做出過程性評價

教學評價是幼兒園大班區(qū)角活動的重要組成部分，為了幫助幼兒正確認知自我，促進幼兒全方位的發(fā)展，教師必須做好教學評價，并堅持過程性評價的原則。教師一方面需要對自身組織能力進行評價與反思，關(guān)注預(yù)設(shè)的區(qū)角活動目標是否得到實現(xiàn)，在組織區(qū)角活動過程中存在哪些問題。另一方面，教師需要對幼兒在參與區(qū)角活動時的表現(xiàn)作出點評，關(guān)注幼兒的學習態(tài)度，在幼兒向教師展示活動成果時，教師應(yīng)當采用鼓勵和贊美的語言幫助幼兒樹立學習自信，從而調(diào)動幼兒參與區(qū)角活動的積極性。

總結(jié)

綜上所述，區(qū)角活動是幼兒園大班教學工作的重要形式，教師必須提高自身區(qū)角活動的組織能力，根據(jù)幼兒實際情況組織具有實踐意義的區(qū)角活動。教師應(yīng)當結(jié)合幼兒成長需求準備相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膮^(qū)角活動環(huán)境，發(fā)揮自身指導作用幫助幼兒掌握正確的活動方式，并做好區(qū)角活動的教學評價，唯有如此，才能真正提高幼兒園大班區(qū)角活動的質(zhì)量，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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