差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

胡宇翔

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程體系，教學(xué)模式都有了一定的調(diào)整，更好的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)。新的教學(xué)模式下更加注重差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。下面本文分析了差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)以及其有效實(shí)施的策略探究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

1 差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

差異教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式，要求老師能夠尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異性，從而能夠更方便老師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行更好的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面是差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的具體優(yōu)勢(shì)。

1.1 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自控能力相對(duì)比較弱，不能很好的將心思一心一意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)文需要背誦內(nèi)容也相對(duì)較多，背誦知識(shí)枯燥無(wú)聊，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就缺乏一定的興趣。而且班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，老師也很難能夠面面俱到的照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更加缺乏興趣。在新的差異教學(xué)模式下，老師首先注重的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異機(jī)進(jìn)行效的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的精妙之處，從而能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.2 實(shí)現(xiàn)差異學(xué)生平等教育

當(dāng)前教育存在的最大問(wèn)題是老師進(jìn)行教學(xué)更多的傾向于教授學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，一來(lái)是這些好學(xué)生學(xué)習(xí)的比較快，腦子相對(duì)比較靈活，老師更加喜歡教授。二來(lái)是好學(xué)生比較積極主動(dòng)的問(wèn)老師題，老師更多的時(shí)間也就關(guān)注在了好學(xué)生的身上，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生往往容易被忽視和缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，老師的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)習(xí)成績(jī)好喝壞的學(xué)生之間均衡，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生更容易接受老師傳授的相應(yīng)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)，更好的提高學(xué)生的綜合能力。

1.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生具有許多未知的潛能，而老師和學(xué)生的教育聯(lián)系更為緊密，因此，老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，應(yīng)該用獨(dú)立的發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)過(guò)程中就很好的踐行了這個(gè)原則。通過(guò)老師對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)真觀察，對(duì)每一位學(xué)生制定有效可行教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生人格的發(fā)展，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的接受程度為前提，實(shí)行有效的教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的來(lái)借助學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2 差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

2.1 借助小組合作促進(jìn)差異教學(xué)

差異教學(xué)在有效實(shí)施的時(shí)候往往僅僅依靠老師的力量很難能夠更好的實(shí)施，這就需要學(xué)生之家能夠加強(qiáng)聯(lián)系，課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)。這就需要通過(guò)借助小學(xué)合作來(lái)促進(jìn)差異教學(xué)的順利施行。例如部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材中“為中華之崛起而讀書(shū)”，這篇課文的開(kāi)頭魏校長(zhǎng)向?qū)W生提了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題“你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”，學(xué)生的回答有“為家父而讀書(shū)、為明理而讀書(shū)”等等，有一位同學(xué)卻說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)”，魏校長(zhǎng)怎么也沒(méi)想到一個(gè)十二三歲的孩子竟然有如此的抱負(fù)和胸懷，而這個(gè)人就是周恩來(lái)總理，文章闡述了周恩來(lái)總理的事跡。本篇文章的故事容易理解，但是對(duì)于主旨“為中華之崛起而讀書(shū)”的真正內(nèi)涵學(xué)生可能很難理解，此時(shí)就可以通過(guò)小組內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上搜集交流討論，老師掌握討論進(jìn)度，更好的把握學(xué)生共同的難點(diǎn)，是不是學(xué)生對(duì)中華的含義，為什么要為中華之崛起而讀書(shū)，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的弱點(diǎn)更好的促進(jìn)差異教學(xué)。

2.2 創(chuàng)設(shè)合理情景實(shí)現(xiàn)教育公平

差異教學(xué)最重要的是能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)教育公平，通過(guò)公平的差異性教學(xué)更好的幫助學(xué)生提高綜合能力。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“草船借箭”，本篇課文講述了赤壁之戰(zhàn)中的故事。學(xué)生在進(jìn)行本文學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解程度不同，理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生可能對(duì)于草船借箭中人物的性格特點(diǎn)缺乏正確的了解，不明白本質(zhì)上草船如何借得劍，其中得奧妙之處。此時(shí)在教學(xué)的時(shí)候就需要借助創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生草船借箭的具體場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠進(jìn)行“草船借箭”計(jì)策的舉一反三，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生能夠很好的理解文章中表達(dá)的含義，從而能夠創(chuàng)設(shè)有效情景來(lái)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.3 進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新滿(mǎn)足學(xué)生需要

差異教學(xué)在當(dāng)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有一定的時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的出生時(shí)代不同、觀念的不同，學(xué)生的需求自然也就不同，這就需要新型的差異教學(xué)模式下能夠適當(dāng)創(chuàng)新滿(mǎn)足學(xué)生的需要。例如部編版語(yǔ)文教材中“帶刺的朋友”，文章中講述了作者一天晚上在棗樹(shù)的旁邊發(fā)現(xiàn)了“帶刺的朋友”小刺猬，發(fā)現(xiàn)了小刺猬偷棗的故事，具體精致的描述了小刺猬偷棗的高明。本文的內(nèi)容是十分生動(dòng)有趣的，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)刺猬的稱(chēng)呼在發(fā)生著變化，從而形象的表達(dá)了作者的情感變化，學(xué)生掌握情感的變化比較困難，因此進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，可以將本篇文章的情感變化換一種形式探究，像可以讓不同層次的學(xué)生探究不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)文章中心線索探究作者的情感和文章的主旨，看表達(dá)作者對(duì)刺猬朋友的什么感情。學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行逆向思維，作者的情感為什么從叫沒(méi)有感情那個(gè)東西變成了那個(gè)家伙，后來(lái)又成了充滿(mǎn)喜愛(ài)之情的小東西呢？通過(guò)差異教學(xué)的適當(dāng)創(chuàng)新更好的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3 總結(jié)

從差異教學(xué)的視角出發(fā)，當(dāng)前的差異教學(xué)有很大的益處，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度和能力。但是差異教學(xué)作為新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，仍待改進(jìn)以便更好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并且能夠結(jié)合恰當(dāng)有效的實(shí)施策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜輝.差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略[D].中國(guó)農(nóng)村教育，2019.

（作者單位：江蘇揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）