分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊志峰 李倩

摘要：英語學(xué)科是高中學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，也是高中教學(xué)活動開展的重要組成部分，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，培養(yǎng)全方面人才，傳統(tǒng)的班級集中授課制度已經(jīng)不能適用現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)了。在此背景下分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)可以適用于全體學(xué)生，而且這種以人為本的教學(xué)理念可以幫助學(xué)生全方面提高認(rèn)識能力、語言能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加適合水平不一的高中學(xué)生，所以分層教學(xué)的方式更適合提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中英語教學(xué);應(yīng)用分析

分層教學(xué)法可以針對不同的學(xué)生群體，設(shè)定多層次的教研目標(biāo)，落實(shí)多層次的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢，讓學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)得到最大程度上的展示與發(fā)揮，為“走班制”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)劃分層次，教師可以通過層次實(shí)施不同教學(xué)計(jì)劃，通過針對性教學(xué)激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保證每位學(xué)生都能通過合理的教學(xué)安排提高英語學(xué)習(xí)能力和使用能力。

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，畢竟每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，需要教師對所教學(xué)生有全面了解并進(jìn)行正確分析。分層的依據(jù)可以是英語基礎(chǔ)知識掌握水平、自主學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等，所分層次并非越多越好，三層足矣。不過需要提起教師注意的是，學(xué)生的層級并不是固定不變的，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績進(jìn)行動態(tài)管理，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以在不同層級中篩選小組長，組長要起到帶頭作用，還要能觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)和教師溝通，這樣才能將每個(gè)學(xué)生都帶到良好的學(xué)習(xí)氛圍中來，給學(xué)生歸屬感，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)給教師和學(xué)生綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，貫穿英語教學(xué)的全過程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立是否合理，直接關(guān)系到英語課堂的教學(xué)質(zhì)量是否可以達(dá)標(biāo)，英語教學(xué)是否可以成功。高中英語教學(xué)不僅要學(xué)生掌握更多知識量、提高理解能力，還要提高英語語言應(yīng)用能力，甚至是語言文化欣賞能力，所以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也要分層。要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力為學(xué)生設(shè)定合理教學(xué)內(nèi)容，保證不同學(xué)生都能有更廣闊的發(fā)展空間，而且可以一直保持英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容分層即，基礎(chǔ)知識掌握好的同學(xué)側(cè)重點(diǎn)要放在英語閱讀理解和使用能力上，更注重聽和說;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是要多放在知識掌握上，對課文知識的記憶、詞匯量的積累、語法的使用等，這樣學(xué)生才能共同進(jìn)步。

3.講授分層

講授分層是高中英語教學(xué)分層的重要內(nèi)容，不可忽視。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要堅(jiān)持層層深入地原則，要照顧到不同層次的學(xué)生，可以采取提問法和歸納法兩種方法。提問法即，先根據(jù)要講授的課程預(yù)設(shè)提問問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式先熟悉文章內(nèi)容，然后課上教師將課文講解完成后針對不同層次學(xué)生提出問題，問題難度要和層級相對應(yīng)，避免出現(xiàn)學(xué)困生回答難題，優(yōu)等生回答簡單問題的情況，這樣學(xué)生才能在課堂上獲得參與感，而且學(xué)習(xí)起來也不吃力，優(yōu)等生能更好地鍛煉理解和語言使用能力。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)和歸納，這個(gè)過程方便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且歸納后學(xué)生能更系統(tǒng)地接收課文知識，為后續(xù)活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。

4.課后作業(yè)和考核評價(jià)分層

課后作業(yè)分層也是為了照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師布置作業(yè)可以更傾向于聽力和課外閱讀等，例如，推薦一些國外電臺節(jié)目給學(xué)生，根據(jù)國外權(quán)威報(bào)刊發(fā)布的文章寫觀后感等，擴(kuò)大學(xué)生的知識接觸面。針對基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，課后作業(yè)可以多傾向于課文習(xí)題，讓學(xué)生更深一步接觸課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，鞏固基礎(chǔ);對學(xué)生考核分層是為了考核公平，考核分層不是將學(xué)生分等級，只是方便通過對全學(xué)生全方面了解后開展的不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。所以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，考核也應(yīng)該分層，教師要通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)掌握程度和學(xué)習(xí)方法等建立綜合性的分層評價(jià)體系。分層評價(jià)，避免出現(xiàn)不同學(xué)生出現(xiàn)差距過大現(xiàn)象，有助于基礎(chǔ)性較差同學(xué)獲得信心，而且極大減少了抄襲現(xiàn)象。分層考核也便于學(xué)生正確看待自己存在的不足，通過努力提高英語學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

綜上所述，目前英語在高中教學(xué)中還占據(jù)重要地位，而且高中英語知識量劇增，需要掌握更多詞匯量、語句理解難度加大、文章篇幅也更長，并且由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以集中授課的方式可能會導(dǎo)致學(xué)生之間差距相差更大，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，分層教學(xué)的優(yōu)勢在于，采取因材施教的教學(xué)理念，幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容更能讓學(xué)生接受和理解，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、潛力，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有多收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉娜.分層教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以壽光市第一中學(xué)為例[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.

[2]何小琴.研究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語（中旬），2015，（9）：89.