農(nóng)村初中“學(xué)校—家庭—社區(qū)”良性互動教育機(jī)制的形成策略研究

江貴萍

摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)“智力至上”教育思想的弊端逐漸暴露出來，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思想情感、價值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展。若想更好地踐行素質(zhì)教育理念，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要學(xué)校、家庭與社會的通力合作，構(gòu)建良性互動教育機(jī)制來給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展環(huán)境。英語是一門兼具人文性與工具性的語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)不僅作用于升學(xué)考試，更是全球化發(fā)展背景下學(xué)生必須具備的一項(xiàng)交際能力。為此，本文探究了農(nóng)村初中英語如何構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”良性互動教育機(jī)制，有效優(yōu)化學(xué)生自我教育體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;互動教育機(jī)制;學(xué)校—家庭—社區(qū)

家長是孩子的監(jiān)護(hù)人和生活負(fù)責(zé)人，教師是學(xué)生的思想教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)科管理負(fù)責(zé)人，家庭與學(xué)校兩種教育觀念都影響著學(xué)生人生價值觀的形成與發(fā)展，社會則為學(xué)生的成長發(fā)展提供了大環(huán)境，其有著相對獨(dú)立的教育空間、功能與方式，又在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)上具有高度統(tǒng)一性。目前，農(nóng)村地區(qū)依然存在教育觀念落后、整體環(huán)境特殊的問題，尤其是對于英語學(xué)科來說，農(nóng)村地區(qū)的家庭和社會環(huán)境中都普遍缺乏常規(guī)性的英語學(xué)習(xí)幫助，以至于學(xué)生僅靠學(xué)校英語學(xué)習(xí)較難形成英語思維。鑒于此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社區(qū)”良性互動教育機(jī)制具有重要現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠形成穩(wěn)定提升的教育成效，還有利于推進(jìn)教育公平戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)校是進(jìn)行文化教育的主基地，主要作用為拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們智力因素的良性發(fā)展，并培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展所需具備的能力與品質(zhì)。新課程改革視野下的初中英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與跨文化交際能力為根本目標(biāo)，為此，教師要遵循人本主義教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，統(tǒng)籌關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師要在做好教學(xué)本職工作的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。由此出發(fā)，教師要落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力四方面進(jìn)行綜合教學(xué)，即教師要脫離應(yīng)試教育固定思想，而是立足于實(shí)用主義理論培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基礎(chǔ)技能與英語思維能力。

二、以社會教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的廣泛化英語學(xué)習(xí)

社會教育的特點(diǎn)是多種多樣的，社會學(xué)理論中認(rèn)為社會教育具有自動調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能，可以使人在社會交際中更深刻地領(lǐng)悟自我教育的重要性。從宏觀層面來說，學(xué)校教育的本質(zhì)是為了使學(xué)生發(fā)展心智，逐漸達(dá)到認(rèn)知能力與文化素養(yǎng)的成熟，進(jìn)而增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。為此，社會教育作為學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣需引起師生的重視。農(nóng)村地區(qū)由于環(huán)境特殊，相對缺乏社會英語氛圍，但社會氛圍是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛英語學(xué)習(xí)的重要前提，有利于提升地區(qū)整體英語教育水平。

如：社區(qū)助學(xué)、社區(qū)論壇、送企業(yè)入校園等形式都是銜接學(xué)校教育與社會教育的可行方式，教師可到學(xué)校附近的社區(qū)開展英語節(jié)宣傳活動，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)探索生活中的英語文化。還可以請地區(qū)英語相關(guān)的企業(yè)人員來學(xué)校開設(shè)講座，促使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對未來就業(yè)的重要性。

三、以家庭教育為依托，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家庭教育作為學(xué)生成長發(fā)展的重要組成部分，需與學(xué)校教育建立平等互容、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過具有實(shí)際價值的合作交流，建立起家校合作育人模式，以此來為學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造更優(yōu)質(zhì)的、更舒適的環(huán)境。學(xué)校教育與社會教育都要依托于家庭教育的協(xié)作，家長需按照學(xué)校與社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)對教育內(nèi)容進(jìn)行識別和篩選，使孩子在良好的家庭教育中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生成長動向，與家長建立穩(wěn)定高效的溝通方式，并結(jié)合家庭教育特點(diǎn)從多角度多層次地把握對學(xué)生的管理范圍。如：教師利用家長會、家長接待日、家長講壇等活動建立家校合作督學(xué)機(jī)制，讓家長配合教師監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等任務(wù)，并發(fā)揮家庭環(huán)境的特殊教育性培養(yǎng)學(xué)生觀看英語原聲電影、閱讀英語原著等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在現(xiàn)代教育過程中，學(xué)校、家庭與社會都要根據(jù)其獨(dú)特的教育功能來發(fā)揮育人作用，其以固有的優(yōu)勢擔(dān)負(fù)了重要的責(zé)任，三者相互配合能夠帶來拔群的教育效果，更有力地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。學(xué)校教育以其專業(yè)的課程體系和授課形式在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要作用為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;家庭教育是學(xué)生日常生活的主要場所，是個人教育的起點(diǎn)與基點(diǎn)，重點(diǎn)作用于行為養(yǎng)成教育;社會教育則可以使學(xué)生在社會風(fēng)氣、人際關(guān)系等綜合環(huán)境因素中發(fā)展情感態(tài)度與價值觀?？梢?，學(xué)校、家庭與社會教育組成了學(xué)生成長中最重要的三個要素，為此，農(nóng)村初中英語教師可通過構(gòu)建三位一體良性互動教育模式，推動農(nóng)村教育公平、穩(wěn)定、快速地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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