談小學低年級學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)

劉平

摘要：審題是學生進行數(shù)學解題的重要前提，若出現(xiàn)審題偏差、審題失誤，不僅難以解出相應的數(shù)學問題，還容易導致學生出現(xiàn)“數(shù)學難”“怕數(shù)學”的不良學習情緒，因此，為了幫助學生克服數(shù)學審題障礙，教師應積極地采取相應的教學策略。從小學低年級學生出現(xiàn)審題障礙的原因上分析，則可以概括為粗心大意、固態(tài)思維定式、未能全面理解數(shù)學問題以及知識與思維難以有效結(jié)合等

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)策略

引言

新課程標準提出，數(shù)學教學活動要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。審題是解決問題的前提和關(guān)鍵，是貫穿整個學習過程中的重要環(huán)節(jié)，所以，學生的審題能力、審題習慣對于他們自身的持續(xù)發(fā)展就顯得尤為重要。低年級學生在解決數(shù)學問題時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，有的學生在審題時不認真仔細而理解錯題目意圖，導致在平時學習中事倍功半。因此，我們很有必要從學生低年級的時候就開始加強審題能力的培養(yǎng)。

一、對數(shù)學文字進行有效的分析，提高審題能力

學生們在審題過程當中出現(xiàn)的大部分錯誤都是由于題意理解不正確造成的。所以培養(yǎng)學生們對數(shù)學文字的理解能力十分重要，提高學生們審題的能力，就能更簡單地解答問題，小學生對文字理解有了一定的基礎，在這一階段培養(yǎng)學生的審題能力能夠讓學生們對數(shù)學文字深刻地理解，能夠?qū)?shù)學文字當中的隱藏條件進行有效分析，為學生們學習質(zhì)量奠定了堅實基礎。培養(yǎng)學生理解數(shù)學文字能力的方法具體表現(xiàn)為以下兩個方面。第一，對數(shù)學題目的句子提取關(guān)鍵詞。在數(shù)學習題練習過程當中，對文字的正確理解顯得十分重要，關(guān)系到學生們準確地理解題目意思，提高做題的效率和水平。尤其是對數(shù)學當中定義、公式以及定理的理解，讓學生們在審題的過程當中，能夠?qū)ξ淖之斨械年P(guān)鍵詞進行有效提取，幫助學生們正確地理解題目當中的意思。第二，以游戲的方法讓學生們對題意進行理解。小學生對數(shù)學游戲有著很大興趣，以游戲的方式對題目進行設計，能夠吸引學生們的注意力，能夠?qū)︻}意進行有效理解。

二、培養(yǎng)學生讀題和審題的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣

“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，而且都是好習慣，就差不多了?！庇纱丝梢?，一個良好的習慣養(yǎng)成是需要從實踐中一點一滴累積起來的。而且良好習慣的養(yǎng)成也會對數(shù)學問題中的審題方面起到事半功倍的效果。許多學生由于沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，導致解題出現(xiàn)錯誤，其中粗心大意也是非常重要的一點。所以，教師在低年級學生數(shù)學審題能力方面的培養(yǎng)過程中，需要教會學生學會讀題和審題，養(yǎng)成良好的審題習慣，以提高學生的審題能力。教師可以對學生進行審題教學示范，先整體讀一遍題目，在審第二遍的時候，引導學生慢慢細讀，讓學生用波浪線或者其他的重點符號對自己認為比較重要的，對解題有幫助的關(guān)鍵信息進行標記，養(yǎng)成一邊讀題，一邊勾畫重點的良好習慣，以提醒自己解題的時候看清題目的關(guān)聯(lián)信息和蘊含的數(shù)量關(guān)系，找到隱藏的條件等。

比如，在二年級數(shù)學問題解決中的題目：學校里面有9個籃球，排球比籃球少3個，足球的個數(shù)是籃球的4倍，那么排球和足球分別有多少個呢？在這一題的題目中，首先教師需要讓學生讀題，然后圈出重點。例如，這三種球只有籃球的數(shù)量是已知的，而排球與足球的數(shù)量都與籃球有關(guān)系，那么說明籃球是關(guān)鍵的連接條件。把籃球的數(shù)量標出來，排球與“少3個”“足球”與“籃球的4倍”等關(guān)鍵的信息都用筆做好標記，然后讓學生再根據(jù)這些關(guān)鍵的信息把數(shù)量關(guān)系梳理清楚，很容易就可以看出三種球之間的數(shù)量關(guān)系，所以，很快求得排球有“9-3=6”個，足球有“9×4=36”個。通過這樣的審題教學，可以讓學生在養(yǎng)成良好審題習慣的過程中，為有效培養(yǎng)數(shù)學審題能力提供助力。

三、不斷學習，提高教師自身素質(zhì)

隨著課程改革的推進，教師對課堂教學方式和學生學習方式有了新的認識，形成師生互動、生生互動，自主、合作、探究的新型學習方式，突出學生的主體地位，教師扮演著指導、引導、合作的角色，這對教師的要求進一步提高，“要給學生一碗水，自己要做長流水”，要有更寬的知識面，才有資格做老師;要經(jīng)常學習，才能做合格的老師。為了學生的終身發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學生，教會學生讀題、審題，提高學生分析、解決問題的能力，葉圣陶先生說過“教師教各種學科，其最終目的在達到不需復教，而學生能自為研索，自求解決”，知識有涯而生無涯，教師“授人以魚不如授人以漁”，因此教師對自己的要求也要提高。教師在教學時注意自己的語言表述，特別是對學生解題時的引導，要有扶有放、扶放結(jié)合，有的放矢的引導學生，注意審題方法的滲透，關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。教師也要善于反思總結(jié)，對學生的錯題及時分析，找準方法，對癥下藥，幫助學生養(yǎng)成認真推敲、靜心讀題的好習慣，真正理解題意，提高思維能力。教師對學生要高度負責，深入挖掘教材;精心設計教案;加深對數(shù)學知識的理解，不斷自我學習，自我提升。

結(jié)束語

數(shù)學審題能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，它需要一個循序漸進的過程。小學數(shù)學教師需要在數(shù)學教學過程中重視培養(yǎng)學生的審題能力，有意識地就從低年級開始進行培養(yǎng)。我們需要從當下開始，并努力堅持。

參考文獻

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