借助手指游戲,培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力

王瑩瑩

摘要：智障兒童相比正常兒童在語(yǔ)言、智力、身體動(dòng)作等方面都存在一定缺陷，很少或者是無(wú)法和正常兒童一樣進(jìn)行游戲。但在智障兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺少游戲活動(dòng)，則難以和正常兒童一樣在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而限制他們的發(fā)展與發(fā)育。在各種游戲中，由于手指游戲的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)智障兒童的缺陷而且對(duì)其潛能開(kāi)發(fā)起到重要作用。對(duì)此，本文將著眼智障兒童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，簡(jiǎn)要分析手指游戲的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力培養(yǎng);智障兒童;手指游戲

引言

關(guān)于手指游戲，是基于口令節(jié)奏或者是歌謠，通過(guò)語(yǔ)言、手部動(dòng)作建立相應(yīng)的游戲情境而進(jìn)行的游戲活動(dòng)。針對(duì)智障兒童所具備的價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)不良的行為和情緒加以糾正;（2）促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作及語(yǔ)言的發(fā)展;（3）開(kāi)發(fā)智障兒童大腦;（4）培養(yǎng)合作交際能力。

一、簡(jiǎn)析音樂(lè)教育對(duì)智障兒童的重要作用

智障兒童智力水平會(huì)比正常兒童偏低，而且智力和情感發(fā)展速度較為緩慢，大多數(shù)存在這程度不同的認(rèn)知、行為和語(yǔ)言缺陷等，無(wú)論是日常生活還是學(xué)習(xí)均存在很多障礙。而在奧爾夫的音樂(lè)治療理論中提出：音樂(lè)刺激擁有讓人信服的巨大力量，可以激發(fā)孩子有意或是無(wú)意識(shí)反應(yīng)，而通過(guò)生動(dòng)音樂(lè)一方面可以激發(fā)他們，另一方面還能幫助其在交流中受到影響[1]。也就是可以在音樂(lè)創(chuàng)造的環(huán)境中讓智障兒童的反應(yīng)變得更加積極且有目的性。因?yàn)橹钦蟽和陨淼恼J(rèn)知水平較低，無(wú)法厘清是非觀念而且個(gè)性發(fā)展不成熟，借助音樂(lè)教育可以讓他們獲得更多感動(dòng)，進(jìn)入相應(yīng)的音樂(lè)作品后可形成產(chǎn)生音樂(lè)內(nèi)化，從而激發(fā)情感上的共鳴促進(jìn)情感因素發(fā)展。通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)，例如歌唱、表演等形式開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言能力，由于大部分智障兒童存在吐字不清等缺陷，以歌唱或是節(jié)奏帶動(dòng)歌詞等方式，是增強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的有效手段。

二、智障兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中手指游戲應(yīng)用要點(diǎn)分析

第一，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在音樂(lè)課堂的游戲活動(dòng)中，教師可以讓智障兒童自主選擇手指游戲和玩伴，可是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，要從最簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始。首先，教師可以通過(guò)手指歌謠幫助智障兒童認(rèn)識(shí)手與手指的名稱，培養(yǎng)其自我意識(shí)，之后教授兩個(gè)同伴如何玩手指游戲，在此基礎(chǔ)上在引入多同伴游戲。教師不僅要做到循序漸，而且要帶領(lǐng)他們多次重復(fù)，這是因?yàn)橹钦蟽和嬖谒季S、感知等缺陷，會(huì)對(duì)其記憶水平造成影響，不僅識(shí)記速度慢而且記憶差。例如，教師可結(jié)合當(dāng)前的疫情防控創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行手指游戲，如教授其《洗手歌》的手指歌謠，由此一方面有利于兒童規(guī)范洗手，另一方面還可以在洗手中感受愉快。另外，手指游戲內(nèi)容應(yīng)保證具體生，而且形式輕松活潑，不會(huì)受限于時(shí)空及天氣因素，可以一邊吟唱一邊游戲，讓智障兒童能夠在音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、逐漸養(yǎng)成良好健康的行為習(xí)慣[2]。

第二，多元化教學(xué)。依據(jù)智障兒童整體身心發(fā)展特征和生活經(jīng)驗(yàn)，把改編與篩選手指游戲按由簡(jiǎn)至繁的順序整理好，而且要進(jìn)行分主題歸類整理。對(duì)于智障兒童入學(xué)焦慮和不適應(yīng)等問(wèn)題，在音樂(lè)課上可以組織以“家庭”為主題的手指游戲，例如《幸福家》、《一家人》等，在舒緩的旋律和溫暖的肢體動(dòng)作中緩解入學(xué)焦慮，幫助智障兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。對(duì)于智障兒童存在的“社會(huì)交往”、“生活自理”等缺陷，教師可以將游戲主題定位“培養(yǎng)人際關(guān)系”、“培養(yǎng)生活行為習(xí)慣”等，例如《找朋友》、《學(xué)會(huì)穿衣》等。以上手指游戲不只要做好歸類，而且每種游戲需要做到循序漸進(jìn)，由基本手型游戲逐漸過(guò)渡至成型手指游戲。

第三，游戲改編。以智障兒童的身心發(fā)展特征、特殊教育規(guī)則為依據(jù)篩選相應(yīng)的手指游戲，而且還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求針對(duì)部分手指游戲加以適當(dāng)改編。由于每個(gè)智障兒童均是一個(gè)特殊個(gè)體，擁有著不同的需求和個(gè)性特征、家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境等。教師則應(yīng)該對(duì)于每個(gè)兒童的具體情況，做到因材施教開(kāi)展個(gè)別化教育。一些相對(duì)復(fù)雜的而且智障兒童認(rèn)知較遠(yuǎn)的手指游戲，教師可以將其適當(dāng)改成簡(jiǎn)單的而且是兒童熟悉的手指游戲，以《我有一雙小小手》為例，這個(gè)手指游戲不僅動(dòng)作難而且涉及內(nèi)容多，其中的狐貍與老鷹等很多智障兒童并不熟悉，這樣教師應(yīng)刪掉一些而且將小鳥(niǎo)、小貓與小狗等替換這些不被熟知的動(dòng)物。這有助于智障兒童記憶而且能使其愛(ài)上手指游戲。另外，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，可是他們卻希望獲得表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，擁有強(qiáng)烈的成功意愿。對(duì)此，當(dāng)教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得微小成功，也應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)與肯定，而且要清楚表達(dá)教師對(duì)于他們的喜歡讓其收獲成就感。

結(jié)束語(yǔ)

據(jù)相關(guān)研究觀表明，因?yàn)橹钦蟽和陨砩硖攸c(diǎn)，直接決定音樂(lè)教育對(duì)其的重要性與必要性。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)一方面能成為其一種交往方式;另一方面還能調(diào)節(jié)智障兒童的情緒情感，對(duì)其身心缺陷加以彌補(bǔ)?；诖?，在特殊教育的音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)靈活采用手指游戲，更好地促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]任加艷.手指游戲?qū)W(xué)前智障兒童的價(jià)值及課程開(kāi)發(fā)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（07）：67-70.

[2]王麗榮，楊金轉(zhuǎn).借助手指游戲，培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力——以《五個(gè)蘋(píng)果》為例[J].課外語(yǔ)文，2019（22）：32-33.

陜西省銅川市特殊教育學(xué)校