中職語文教學(xué)中學(xué)生基本能力培養(yǎng)的策略

裴玉彥

摘要：隨著國家對人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新規(guī)劃，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量日益提升，我國對職業(yè)教育的重視程度也逐漸提升。中職教育是新時代背景下為國家與社會輸送應(yīng)用型人才的主要基地，其以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標(biāo)，在保障學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化基礎(chǔ)的同時，對學(xué)生進行職業(yè)技能的專業(yè)化教育，由此為促進社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定人才基礎(chǔ)。中職語文作為一門基礎(chǔ)課程，也應(yīng)形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的閱讀理解、口語交際與寫作表達能力，從語文基礎(chǔ)技能中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;基本能力;聽說讀寫;培養(yǎng)策略

語文教育一方面是為了讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，使他們豐富文化視野、領(lǐng)悟人文精神、理解文化內(nèi)涵，另一方面是為了讓學(xué)生掌握運用語言文字進行人際交流的能力，從基本的聽、說、讀、寫技能中提升語言創(chuàng)造力。整體來說，語文教學(xué)具有陶冶情操、豐富文化、感悟情感的作用，服務(wù)于學(xué)生的語言知識輸入與語言表達輸出能力。中職語文教材立足于“雙基教學(xué)”與“人文素養(yǎng)”，要求教師在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生吸納中國文化與民族智慧，從而實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以下，本文探究了中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的有效策略，旨在于緊跟國家全面深化職業(yè)教育改革的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的“工匠型”人才。

一、閱讀能力的培養(yǎng)策略：優(yōu)化導(dǎo)讀，滲透方法，解析文本內(nèi)涵

閱讀是學(xué)生輸入知識信息的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力有利于增強其語言表達能力，促使學(xué)生認(rèn)識文本結(jié)構(gòu)、積累優(yōu)美語句，進而優(yōu)化對文本內(nèi)容內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)的理解。中職學(xué)生大都缺乏語文閱讀興趣，并且因缺乏學(xué)習(xí)動機和閱讀技巧，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于學(xué)生的閱讀體驗往往僅局限在課堂中，沒有向課外的廣泛閱讀延伸。為此，在閱讀能力的培養(yǎng)中，教師要優(yōu)化導(dǎo)讀，滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步解析文本內(nèi)涵。

首先，運用教材的導(dǎo)讀系統(tǒng)或借助多媒體引入課外資源作為導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的多感官體驗來激發(fā)他們的閱讀興趣，如：動畫朗讀、影視片段、圖文資源等方式，集中學(xué)生的注意力。其次，在文本教學(xué)中設(shè)計合理閱讀框架，在初讀了解文章大意、問題探究把握文章框架、分析文本相關(guān)材料的過程中滲透閱讀方法。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀，促使學(xué)生從多角度、多層面逐步解析文本內(nèi)涵。

二、口語交際的教學(xué)策略：因材施教，實訓(xùn)課堂，增強應(yīng)用能力

新時代的語言特點進入超文本時代，即突出對口語的“復(fù)興”，形成以口語為基礎(chǔ)，兼顧文字、圖像、聲音等媒介的綜合表征時代，在這種形勢下，口語交際能力成為現(xiàn)代社會的重要生存技能之一?；诳谡Z表達能力的重要性，中職語文教學(xué)中也要注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，從聽、說兩方面增強學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力，設(shè)計出更適合學(xué)生真實職業(yè)交際需求的實訓(xùn)課堂情境。

從因材施教角度出發(fā)，教師可靈活打亂教材編排，如將第三單元的“自我介紹”口語交際模塊放在開學(xué)之初，以特有的情境引導(dǎo)學(xué)生適時練習(xí)口語交際，在口語實踐活動中拉近師生關(guān)系，完成語文教學(xué)任務(wù)。從應(yīng)用能力角度出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點設(shè)計口語交際情境，如：構(gòu)建電話交談、應(yīng)聘、商務(wù)會議等模擬情境進行口語交際訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，并豐富他們的生活經(jīng)驗。

三、寫作能力的培養(yǎng)策略：讀寫結(jié)合，舉一反三，掌握寫作方法

語文寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學(xué)生語言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內(nèi)容進行適當(dāng)點綴，進而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章。培養(yǎng)中職學(xué)生的語文寫作能力要運用讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生將閱讀中積累的語言知識進行舉一反三，并在教師的指導(dǎo)下將寫作過程細(xì)化，進而掌握寫作方法。

教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進行寫作訓(xùn)練，如：應(yīng)用文的實用性較強，符合學(xué)生的職業(yè)需求。第一步，呈現(xiàn)請假條、書信、申請書、通知等案例，結(jié)合案例讓學(xué)生討論這些便條的結(jié)構(gòu)特點，并說說其相似處與不同點。第二步，教師總結(jié)這些便條的概念、分類和對應(yīng)寫法，列出關(guān)鍵點和注意事項。第三步，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生選擇需要的格式類型進行寫作練習(xí)。

總而言之，中職教育旨在于培養(yǎng)具備高素質(zhì)的專業(yè)化技能型人才，以促使他們能夠更好地完成學(xué)校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的銜接。語文作為中職文化基礎(chǔ)的重要課程，同樣需要圍繞學(xué)生的“雙基”展開專業(yè)化教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)獲得持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。然而縱觀中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在“重視知識灌輸、忽略能力培養(yǎng)”的問題，這導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入缺乏明確目標(biāo)的誤區(qū)。鑒于此，中職語文教師應(yīng)以學(xué)生職業(yè)特性為導(dǎo)向，運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和文化水平的能力培養(yǎng)模式，從閱讀理解能力、口語交際能力、寫作表達能力三方面，實現(xiàn)“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。

參考文獻

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