初探幼兒園石頭課程的開(kāi)發(fā)

鄧洪霞

摘要：人無(wú)我有，人有我精，為了打造園本特色，構(gòu)建園本課程成為多數(shù)園的首選。陳鶴琴先生創(chuàng)立的"活教育"理論體系，提出了"大自然、大社會(huì)都是活教材"的課程論。因此把本土資源融入課程蔚然成風(fēng)。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)只注重"大而統(tǒng)"，忽視區(qū)域?qū)嶋H、園本實(shí)際，口號(hào)很響，可操作性不強(qiáng)。筆者以石頭課程為例認(rèn)為把本土資源融入園本課程中因根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從具體到抽象，由實(shí)到虛，逐步升華，才能充分發(fā)揮本土資源對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充、優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;石頭;課程開(kāi)發(fā)

一、石頭課程開(kāi)發(fā)的背景

陳鶴琴提出"大自然、大社會(huì)都是活教材"。在大自然、大社會(huì)這個(gè)廣闊的課堂中，有著許許多多孩子們喜歡的自然寶藏，借用這些自然資源，讓幼兒直接在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)，既滿(mǎn)足幼兒的好奇心、求知欲，又能夠順應(yīng)幼兒的天性。在國(guó)內(nèi)外有研究學(xué)者指出，大自然是兒童最好的老師，在這里孩子們能夠自主觀(guān)察、探索發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作?！吨改稀诽岢?，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，遵循以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，有著豐富的鄉(xiāng)土課程資源，石頭就是一種常見(jiàn)的自然資源，在溪流、河溝、塘邊……隨處可見(jiàn)。玩是幼兒的天性，而石頭作為一種常見(jiàn)的自然資源，更是易于上手，受到了幼兒的廣泛青睞。我園地處桂溪鎮(zhèn)，周邊的溪流、河溝遍布，獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)使得我們資源的收集變得更加便利，這就為我園開(kāi)展石頭課題，提供了豐富的課程資源。

二、石頭課程開(kāi)發(fā)的意義

積極嘗試并尋找出“石頭”資源與游戲化課程本土化實(shí)踐的連結(jié)點(diǎn)，使它們以有意義的問(wèn)題方式來(lái)呈現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素養(yǎng)能力。在課程開(kāi)發(fā)中，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，提升教師的自身的教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)，石頭課程的開(kāi)發(fā)可以豐富幼兒園地方課程和園本課程內(nèi)容，在一定程度上完善幼兒園課程的理論體系。

三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則是指要讓幼兒學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的東西。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段，重要時(shí)期，承擔(dān)著啟蒙的作用?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出“幼兒園是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”。因此，幼兒園的課程內(nèi)容必須為幼兒以后的學(xué)校教育打基礎(chǔ)，也要為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

（二）生活化原則

生活化原則是指課程的選擇應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既取材于幼兒的實(shí)際生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)是從生活中學(xué)習(xí)而來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活”。

（三）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園課程，既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，其難度在最近發(fā)展區(qū)之間。對(duì)于不同年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，既有共同的最近發(fā)展區(qū)，又有不同的發(fā)展區(qū)。因此，課程內(nèi)容的選擇就要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的課程內(nèi)容，滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。

四、石頭課程的內(nèi)容與組織

（一）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程內(nèi)容的重要組成部分

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。”各大公園都有石頭雕像、奇石、石頭工藝品，偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村有許多石頭用品，孩子們耳濡目染，對(duì)石頭頗感興趣。我們園內(nèi)的建筑設(shè)施可以有石頭路、石頭墻、石頭桌、石缸、石像;墻上有許多的石頭畫(huà);角落有許多大小不一的各類(lèi)石頭、石頭組合作品;器械室里有可以用來(lái)搬運(yùn)石頭的背簍、小車(chē)、籃子;區(qū)域活動(dòng)里有多種繪畫(huà)、手工的操作材料;主題墻展示有石頭的形成、分類(lèi)、用途、玩法……幼兒園的每一個(gè)角落，每一道風(fēng)景都成為了課程資源。

（二）石頭課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

1、以石頭本身構(gòu)建課程：小班課程內(nèi)容主題《石頭是我的好朋友》

小班的主題是“石頭是我的好朋友”，主要是考慮到小班幼兒的年齡的特點(diǎn)是以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，而石頭是我們生活中不可或缺的一部分，到處可以找到石頭的身影。因此，在“石頭是我的好朋友”的主題下，通過(guò)找石頭、撿石頭、玩石頭、賞石頭、畫(huà)石頭激發(fā)幼兒對(duì)石頭的興趣。只有對(duì)石頭形成一個(gè)較為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，才能真正和“石頭”做“朋友”。

2、以石頭為載體融入課程：中班課程內(nèi)容主題《神奇的石頭》

在“神奇的石頭”主題下，我們通過(guò)認(rèn)識(shí)石頭、石頭游戲、石頭故事等子主題，把石頭做為教具、載體融入在一日活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)石頭探索的興趣，感知石頭的特性，發(fā)現(xiàn)石頭的“神奇”用途。

3、以石頭精神升華課程內(nèi)涵：大班課程內(nèi)容主題《奇石妙想》

從小班的“石頭是我的好朋友”到中班的“神奇的石頭”的“石頭”主題，大班幼兒在找石、玩石、畫(huà)石、賞石的過(guò)程中對(duì)石頭已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，大班我們選擇“奇石妙想”主題。小小的石頭不僅有著豐富的形態(tài)、造型，還蘊(yùn)含著“大世界”豐富的教育資源。因此，大班要讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)石頭，了解石頭背后的文化，理解石頭的精神品質(zhì)，通過(guò)小石頭，認(rèn)知“大世界”。

五、結(jié)束語(yǔ)

桂溪小學(xué)幼兒園石頭課程的本土實(shí)踐研究中課程開(kāi)發(fā)還不太成熟，尚未形成課程體系，沒(méi)有相應(yīng)課程評(píng)價(jià)，課程的內(nèi)容也有待充實(shí)和完善。因此，“石頭”課程開(kāi)發(fā)尤須全體參研人員在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，幼兒家長(zhǎng)的通力配合下，不斷提煉、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同提升課程的質(zhì)量，讓課題與教學(xué)更好地融合在一起，為幼兒的健康成長(zhǎng)開(kāi)發(fā)出更優(yōu)質(zhì)的本土課程。

參考文獻(xiàn)

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重慶市2019年度教育綜合改革研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：19JGY09）”階段成果

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